護理專業教師信念及影響因素的研究

姚 潔

（陜西中醫藥大學，陜西 咸陽 712046）

關于信念，目前尚缺少統一的定義。通常根據不同研究中信念所指的內容被研究者以不同的名詞術語來表示，如觀念、概念、理念、態度、看法、世界觀等。信念普遍被認為是人們對某種觀點、思想等所持有的在內心深處的真摯信仰和堅決執行的態度。信念涉及多個領域，如心理學、哲學、社會學、人類學等領域。信念是實踐的，與行為有關，因此信念具有傾向性[1]。

信念是教學的核心，教師信念已成為教育研究的重點之一[2]。Porter等[3]認為教師的信念是教師關于其教學取向的信念，包括學生、學習過程、學校在社會中的角色、教師自身、課程、教學法等方面，還包括教育目標、在達成教育目標的過程中教師應承擔的責任、學生能否達到所設定的教育目標等方面。因此，深入研究教師信念不僅可幫助教師本人樹立教學理念，有意識地塑造職業素養，還有助于提高教師的專業認識水平和素養，最終增強教學效果，培養更優秀的護理人才。

高等護理教育規模不斷擴大，為護理學發展提供了良好的契機，但也為護理專業教師帶來了更大的挑戰。護理專業教師在護理教學過程中發揮著重要的主導作用，他們不僅為學生提供理論知識，還幫助學生將理論知識轉化為自身的實際經驗，更重要的是能使學生提升綜合素質，適應當今社會對人才全方位的要求。因此，護理專業教師教學能力的優劣直接影響向社會輸送護理人才的質量，如何通過各種途徑提高護理專業教師隊伍的整體素質是需要我們重點解決的問題。

本文旨在了解護理專業教師的信念現狀以及影響教師信念的因素，以期為護理專業教師發現自身不足、開展教學改革、有效提高教學能力提供理論參考；同時為教育管理者進行教師的教育研究，為發展、培訓、評價提供有益的借鑒和較為科學的理論參考，現報道如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

量性研究對象為來自陜西省內5所?？萍氨究圃盒５淖o理專業教師，采用方便抽樣的方法抽取其作為調查對象。納入標準：從事護理專業教學的一線專職教師；排除標準：行政人員、臨床護士等兼職教學者。以現場、電子郵件的形式發放問卷，共發出110份問卷，收回有效問卷98份，有效問卷回收率89.1%。質性研究對象為我校護理專業教師，最后納入訪談的共8名。選擇訪談對象時，考慮性別、年齡、教齡、職稱等因素的均衡性。質性研究對象的一般資料見表1。

表1 質性研究對象的一般資料

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具 本研究采用量性研究和質性研究相結合的方法，所有數據均來自調查問卷和半結構式訪談。

量性研究以調查問卷形式收集整理數據，調查問卷包括：（1）一般資料問卷：自行設計，包括性別、年齡、教齡、學歷、所學專業、職稱、學習進修經歷等維度；（2）教師信念問卷：參考丁仁侖[4]的大學英語教師信念調查問卷，針對護理專業教師特點修改而成，整體信度Cronbach’s α系數為0.884。由社會因素、學校環境、同事、學生、教材、網絡、教師發展、教學方法、課堂教學、晉升職稱條目構成。量表的計分方法采取Liket5級評分法，1分=完全不贊同，2分=基本不贊同，3分=不確定，4分=基本贊同，5分=完全贊同，反向題在統計時調整為正序代碼，得分越高說明護理專業教師的教師信念越好。

質性研究采用現象學研究方法，主要根據提綱進行半結構式、個體深入式訪談。在參考丁仁侖[4]調查問卷的基礎上結合護理專業特點制訂半結構式訪談提綱，訪談地點在獨立的辦公室，避免打擾。向訪談對象介紹并簽署《護理專業教師信念研究參與同意書》，采用的錄音設備為研究者本人的手機，訪談中將手機放置于桌面上，使用手機中下載的“錄音寶”軟件記錄聲音資料，可將音頻轉為文字，并將文字稿與訪談對象核對后存儲于電腦中，供進一步的分析和討論。

1.2.2 統計學處理 數據分為兩類：來自調查問卷的定量數據和訪談的定性數據，定量數據采用（±）表示。

2 結果

2.1 量性研究教師信念各維度得分（見表2）

由表2可以看出，研究對象的教師信念總分為（3.75±0.93）分，教師最強信念的前三位依次是課堂教學、同事以及教師發展，而最弱信念的前三位依次是晉升職稱、學校環境、網絡。

表2 教師信念各維度得分（±，分）

表2 教師信念各維度得分（±，分）

網絡晉升職稱得分課堂教學4.0 5±0.6 5同事3.9 8±0.9 5教師發展3.9 1±0.7 5社會因素3.8 9±0.8 0學生3.8 2±0.9 1教材3.6 9±1.0 6教學方法3.6 4±0.9 2學校環境3.5 6±0.9 0 3.2 8±1.0 8總分2.8 9±1.3 6 3.7 5±0.9 3

2.2 質性研究結果

按照量性研究結果中教師信念各維度得分降序列出。

2.2.1 課堂教學 本維度在教師信念中得分最高，原因在于護件設施很重要，一旦多媒體設備不能正常使用時，會覺得緊張，不知如何繼續講課；而教齡超過6年的教師認為硬件設施影響不大，即使沒有多媒體設備，也可以使用板書授課。曾被學校各級督導聽課的大多數受訪者表示，被聽課會影響課堂教學，失去了僅面對學生講課時的激情。

2.2.2 同事 合作是社會生存與發展的動力，群體、同伴、合作、競爭均對教師及其信念有著重要的影響與作用。訪談的主要問題是：您怎么看待同事對您教學的影響？如果有，是哪方面的？有多大？所有訪談者均表示同事在教學中的表現，同行間的聽課、交流均會對自身產生影響。至于是哪一方面的影響，只有一位受訪者（N4）表示：我覺得同事間的競爭、比較會給我帶來負面影響，也就是會給我帶來壓力，會有一種挫敗感；其余受訪者均表示同行間聽課、參加教學比賽會使自己認識到差距，繼續努力。

2.2.3 教師發展 教師是各項教學活動的組織者，是教學改革的決策者和實施者。因此，在研究教師信念時發現，教師發展信念是不可缺少的內容。在當今晉升職稱、各項考核等方面的壓力下，教師發展是教師個人非常重視的問題，若教師自身感受到發展的動力及各項支持，是很有利于教學的。教師發展包含多項內容，本研究涉及的是崗位培訓及個人職業規劃等方面，幾乎所有受訪者都持積極進取態度：N5：我在北京進修的那一年收獲很大，在教學和科研方面見識了國內頂尖高校的護理專業教師是怎樣做的，看到他們的敬業精神和科研思路，對我之后的教學和科研幫助很大；N4：雖然我的學習時間只有半年，但是學習內容與我現在的教學、科研方向密切相關，學習結束后，我按照學習的內容嘗試進行教學改革，效果不錯。對于沒有參加過長期培訓的受訪者，他們對參加會議/學術報告的收獲均給予肯定：N3：無論是外出參會還是聽講座，都有很強的針對性，對自己的教學和科研，尤其是科研方面的幫助還是很大的；N8：有些專家講的內容雖然不完全適合我，但對我的思路還是有所啟發的。多數受訪者希望進修學習，以了解國內外先進的教學理論、教學方法，從而開闊視野。

2.2.4 社會因素 在本研究中，社會因素是指校外因素，問題理專業教師自身就是在傳統的課堂教學中學習成長的，而課堂教學在當今中國教育教學中是普遍使用的一種教學手段，以班級為單位授課，與“個別教學”相對。所以對于教師而言，更重視在課堂上能給學生傳遞知識，也是教師信念主要的體現場所。在訪談中，主要探討了教師對課堂教學信念以及影響有效課堂教學的因素等。全部受訪者均認為：保證課堂上的有效教學非常重要。在談及教師對有效教學的認識時，研究對象回答如下：N1：能在很短的時間達到教學目的的就是有效教學；N4：學生在課堂上感到不枯燥，同時收獲知識；N7：作為一名年輕教師，更希望學生可以喜歡我，會因為喜歡我而喜歡這門課程；N5：在這么多年的教學體會中，“授之以漁”更重要，因為在學校學習的醫學知識是遠遠不夠的，需要具有終身學習的能力。在談及影響有效課堂教學的因素時，教齡不足6年的教師認為教室的硬有：哪些社會因素會影響您的教學？具體影響哪些方面？為什么？如執業護士資格考試、教育管理部門的行政干預、臨時性抽查等。對于執業護士資格考試，N3認為：這個挺重要的，因為學生最后都要通過這個考試，這是最基本的要求，但還是要給學生擴充一些其他的知識、學習方法等，因為這些學生還要考研。對于上級的檢查等，N6認為：臨時的檢查、聽課、抽查之類對我的影響不大，不會因為有人檢查才認真做，而是為了學生、為了自己做好。

2.2.5 學生 學生是實施教學的目標，是教學活動的中心。因此本研究針對學生的內容是訪談的重要組成部分。訪談的主要問題有：（1）學生在課堂上的表現是否會影響您的教學？（2）是否認同“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”？8位受訪者均認為學生在課堂上的表現會影響自己的教學，他們也認識到了學生在教學環節中的重要性。如N2：學生在課堂上的學習情況肯定會影響我的教學，因為對教師課教得好不好最有話語權的還是學生。3位受訪者不認同“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”。如N7：我覺得學生還是有好差之分的，好學生在課堂上表現得很愉快，這個班的班風也會好一點，教師也更樂于講授，對于表現比較差的班級，再怎么努力講他們也不認真聽，有時我也就放棄了。認同“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”的教師表示：N6：我同意“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”，老師就是要引導學生自主學習，學生的積極性調動起來了，他自己就會主動學習，如果都是愛學習的好學生，也不用老師教了；N3：對于不愛學習的學生，尤其是一些學護理的男生，我會單獨找他們談話，并且課堂上重點提問，結果發現他們的成績還是會提高的。

2.2.6 教材 目前護理專業的教材選擇余地很大，各大出版社都有相關教材，所以多數受訪者表示“教材對自身的教師信念影響不是很大，只要把該講的內容講出來就好，只要學生可以接受，不必局限于哪一本教材，如果這本教材不合適的話，換另外一本”。

2.2.7 教學方法 8位受訪者均不是教育專業出身，有5位受訪者表明，并不完全清楚都有哪些教學法，所以認為自己的教學更多的是在實踐中摸索有效的方法，并且明確表示“經驗比教學法更有用”。也有受訪者認為經驗和教學法是相互的，兩者都重要，因為實踐需要與理論結合。訪談中發現，教齡不足6年的教師，因為自身的教學經驗不夠豐富，更傾向于實踐重要；而教齡超過6年的教師，更希望學習相關的教育學理論，與實踐結合。當被問及“是否會去參加教育教學法的學習時”，所有受訪者均表示愿意。

2.2.8 網絡 在當今的信息化時代，網絡已成為我們生活中密不可分的部分。當被問及“網絡資源的利用、微課、慕課、精品課程等對你教學的影響”時，受訪者持不同態度。持肯定態度者如N1認為：我曾經嘗試過翻轉課堂教學，讓學生課前在網絡上觀看視頻，在課堂上由學生講解，結果發現學生的積極性比較高，也達到了教學目標，所以我覺得網絡對教學影響很大；而持否定態度者如N7認為：我感覺網絡資源的利用只有在學生愿意自主學習的時候才有用，如果學生真愛學習的話，不會發愁沒有資源。

2.2.9 學校環境 該維度的問題主要包括教室的硬件設施和學校的硬件設施，如圖書館、校園的文化氛圍等。近兩年來我校更新了所有教室的多媒體設備，校園內中醫文化氛圍也較濃厚，所以受訪者均表示對學校環境基本滿意。主要問題集中反映在圖書館護理方面的資料不夠充足，尤其是外文期刊，在撰寫科研論文時會受到影響。

2.2.10 晉升職稱 在當今高校，晉升職稱時更多的是與科研掛鉤，也就是說主要看的是科研能力。在量性研究中，此項得分最低，可見多數教師認為科研對教師信念的影響最小。在訪談中有6位教師明確表示“科研能力與教學水平的高低不成比例”，同時認為整個大環境是“重科研、輕教學”。盡管如此，多數教師還是表示“愿意參加提升科研能力的有關培訓，這對于開闊眼界有好處”。

2.2.11 家庭 考慮到護理專業的特點，無論是教師還是學生均是女性居多。為了了解家庭尤其是有了子女后的女性教師的教師信念，在質性研究中設計了家庭因素對教師信念的影響，設計的問題是“為人母對教師信念的影響”。8位受訪者中有子女的女性教師6人，子女年齡在2～15歲之間。6名有子女的女性教師均認為有了子女后對自身教師信念有影響，這些影響主要與子女年齡的大小有關。子女年齡較大者（＞10歲）認為：N1：現在感覺我的時間和精力更多放在教學上，因為之前孩子小，需要照顧，自己的孩子現在大了，與學生的年齡差越來越小，更容易理解學生的感受，更可以站在學生的角度看問題；子女年齡較小者（＜4歲）認為：N8：在自己有孩子這幾年，一方面在上課時想如果是我的孩子來上大學，我希望孩子能遇到什么樣的教師，一方面又覺得有些力不從心，因為要照顧孩子，所以備課的時間會變少。

3 討論

近年來越來越多的研究人員在進行教師教育研究時，傾向于將量性和質性研究相結合的方法。量性研究具有樣本量大、數據可量化、研究結果有一定代表性的優勢。而量性研究中調查問卷的條目死板僵硬、不易作答，對一些開放性、個人感受性的問題使用質性研究的形式，可對現實問題進行豐富表述與描繪。而在質性研究中采用半結構式訪談，既不會死板結構化，又可避免訪談過于隨意化。

3.1 對護理專業教學效果方面

教師的信念決定教師的課堂教學實踐以及學生的學習效果[5]。俄國教育家也有同樣的認識：“全部教學大綱，全部教育方法，無論它們多么完美，在沒有變成教育信念時，僅僅是沒有任何力量和作用的字母。”[6]同時教師信念與教師人生觀密不可分，教師的人生觀會體現在信念中。在當今多元化社會中，教師面對種種變革與沖突，經常思考的問題會由“我如何培養出優秀的學生”變成“我還要堅守教師崗位嗎”。

從本研究結果可以看出，研究對象整體對有效教學的認識基本一致，即“效”包括效率、效果、效益幾方面。對教學也都持負責任的態度，當遇到問題時，他們愿意從自身找問題，改變自己，想方設法教好學生，以提高教學質量。作為護理專業教師，正是因為具有堅定的信念，才使他們在當今復雜多變的環境里仍以“成為一名優秀教師”為追求，堅守三尺講臺，在信念里實現自我。因此只有重視并堅定護理專業教師的信念，才能使教學達到預期的效果。只有重視并認真對待影響教師信念的各個因素，才能營造良好的學校育人文化環境，形成積極向上的教師信念，使教師不計回報投身于教育事業，這才真正有利于學生發展。

3.2 對護理專業教師發展方面

教師發展不僅對自身發展成長有作用，更對教師教學產生了巨大作用，從而影響更多的學生。正如聯合國國際教育發展委員會負責人Combs指出：使教師成為優秀教師的因素不是他們的知識或方法，而是教師對教學任務所持有的信念。肖正德認為：教師信念是教師發展的內部驅動力，教師信念一旦確立，便成為支配教師行為的巨大精神力量，決定教師從事教育事業的方向性、堅定性，而且只有具備堅定教育信念的教師，在教育教學工作中才能迸發對事業的熱情，激發創造性[7]。

由研究結果可以看出，受訪者對自身發展非常重視，迫切希望獲得行之有效的方法。為更好地堅定教師信念，利于教師發展，首先管理者要重視對護理專業師資的選拔、培訓和發展，制定切實可行的政策法規，將科研與教學、教學檢查與提高教學質量更好地結合起來。有研究表明，營造合作型校園文化環境，更有利于塑造積極的教師信念[8]。其次，教師個人要持之以恒地重視自身的教育和發展，塑造新型可持續發展的護理專業教師。自我效能感是影響教師信念的重要因素，如受訪者N4認為教學競爭會帶來壓力甚至挫敗感，這就是自我效能感低的體現，與以往研究類似[9－10]。教師很重視學習的價值，然而卻總覺得自己準備不足而未按照預期的方式實施。針對自我效能感低的問題，可通過專門培訓予以提升[11]。

同時，教師信念不是一成不變的，而是一個不斷更新和變革的過程。教師在教學實踐中會嘗試新的教學方法，拋棄一些落后保守的教師信念并產生新的教師信念。當教師拋棄了不合理的信念，或在現有信念的基礎上產生了新的信念并在實踐中證明有效后，也就建立了新的信念系統[12]。

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[8]程雯，謝翌，李斌，等.學校文化：涵養教師信念的母體[J].教育科學研究，2017（4）：35－40.

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