高職藝術設計專業師生“三創”實踐探析

張賽

【摘 要】 文章以金華職業技術學院藝術設計學院為例，分析了師生“三創”模式構建的基礎條件，介紹了構建師生“三創”模式的探索過程及成就，分析了面臨的困惑，提出了今后的發展措施。要嘗試“三創”團隊的學生，采用相關設計競賽獲獎、設計專利、項目經歷來換取一些專業課程的學分認定;對于優秀的畢業生，應當鼓勵并出臺政策，扶植其在學校創業園內孵化創業;高校也可以出臺具體和細化的規章制度，推進師生“三創”理論研究和實踐工作的開展。

【關鍵詞】 高職院校;藝術設計專業;師生;“三創”實踐

當前，國家在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校教師、學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀、服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，是深化高等教育教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。本文以高職院校藝術設計師生眾創空間“三創”模式構建和實踐為出發點，旨在探究如何培養藝術設計類大學生創新創業能力，探索高校師生結合自身專業優勢，進行高質量創新創業。

一、師生“三創”模式構建的基礎條件

1、區域社會經濟環境和地方政策

金華職業技術學院地處浙江省中部的金華市;近年來浙中城市群的建設發展，以及轄區內擁有國內獨一無二的國家級影視產業實驗區東陽橫店影視城，聞名海內外的義烏小商品市場等得天獨厚的區域地理優勢條件和社會經濟環境。同時，金華市委、市政府針對高校教師（專家）和大學生創新創業提供了一系列扶持政策。在金華市落地的高校師生創新創業項目，在學校內接受孵化，擁有自主知識產權，有前景的創業項目政府每年都投入資金扶持。相對優越的區域社會經濟環境和地方政府出臺的扶持政策，為師生的創作、創新、創業提供了得天獨厚的資源和保障。

2、高職藝術設計類專業特點

高職藝術設計類專業是要求學生具有創新性和實踐性較強的一門學科，不但需要學生有創新的設計思維，還需要較強的實踐技能。藝術設計類專業較其他專業而言，它的專業學習自由度比較大，因為學生們不但需要學習設計理論知識，其實更多需要通過生活、設計實踐來獲取更多的設計經驗、靈感，這個特點使得藝術設計的學習需要一定程度的開放性教育。

面對當下的數字媒體時代以及發展潛力無限的文化創意產業，為高職藝術設計類專業師生的創新創業提供了更多的機遇。個人認為，創意引領設計，設計改變生活。現在的創意設計作品，往往需要涉及視覺藝術、數字媒體、工業設計等幾個專業的綜合展現。這對高職藝術設計教育提出了新的挑戰。同時，也為高職藝術設計類師生的“三創”模式探索提供了機遇。

3、師生的熱情驅動運轉

前面分析的區域社會經濟環境和地方政策，還有高職藝術設計類專業自身的一些特點，這些都是屬于外在因素;結合實踐，真正驅動運轉的是師生的創作、創新和創業熱情。本人在藝術學院公開發布招生信息，全院各年級、各專業學生皆可以報名加入。在實際參加面試的近50位同學中，通過工作室教師團隊的面試（省級以上競賽獲獎的學生優先）招聘了12位學生成員。首批入駐的學生把寢室里的書和電腦設備等都搬到了這里，課余時間參與“三創”實踐，大家按照項目特點，組成創作團隊。通過“三創”模式平臺的搭建，讓不同專業之間的同學互相交流，在項目中互相合作，學生的學習積極性、創作水平有了很大提高。其中尤帥同學耗時兩個多月，拍攝4000多張照片組合設計完成金華職院校園全景圖。只需打開鏈接，手機里即可呈現出學校的全景，手指輕輕點擊目的地即可實現校內導航，并帶有文字動態導航，方便用戶了解學校。

二、構建師生“三創”模式的探索

藝術師生“三創”實踐的基礎是建立在2014年，由文化部非遺司支持，金華職業技術學院藝術設計學院負責具體建設的“國家級非遺項目”高校創意工作室，以及“微視工坊”教師個人工作室。經過幾年的實踐運營和經驗積累，結合教師個人專業和社會需求，已經為單位、企業創作設計多件有社會影響力的作品。

通過工作室軟硬件升級改造，在此基礎上組建藝術設計學院跨專業“眾創空間”，旨在整合學院跨專業師生間的交流合作，提升學生的整體設計素養和專業實踐能力。

整體運營模式：跨專業師生團隊+創意設計空間+社團活動+技能競賽+社會項目服務+課題研究，從而實現藝術設計師生的創作、創新和創業的融合。

1、管理運營方式

擁有一支高學歷、實踐創作經驗豐富的藝術設計團隊（英國海歸一名），以及12名優秀在校學生。項目負責人近年來一直致力于地方文化的宣傳、創作和研究工作，為地方政府部門、單位企業以及重大活動創作數字藝術作品，并得到社會、媒體的認可和肯定。首先，教師團隊力量是工作室能夠良性運營發展的前提條件，負責組織與日常工作的“三創”指導教師必須擁有設計、創作能力或有創業的實踐經歷。其次，藝術設計學院各專業的優秀學生，是“三創”模式開展的重要條件。依托參與各類大學生創新創業大賽，為學生們提供日常基礎鍛煉工作;另外有能力和實力的學生，在教師指導下直接進行社會實踐項目。實現學生畢業創作、創新、創業和就業的無縫隙融合。第三，通過藝術設計學院提供場地，教師團隊負責整體管理運營，學生成員自備電腦、專業工具、書籍等，讓眾創空間真正成為學生課余時間學習、工作、社團活動的理想場所。教師利用課余時間，輔導工作室學生完成專業課程作業、技能競賽、社會服務項目的創意構思、設計制作、宣傳推廣等工作。每學期組織創意設計沙龍、參與參觀展覽、企業項目交流等活動。

2、項目實踐

社會實踐項目是檢驗藝術設計師生“三創”團隊的重要標志，也是培養藝術設計類學生將所學理論知識應用到創新創業中的重要途徑。通過以承接社會設計服務創作、大學生競賽創新、綜合實踐創業等形式，來激發學生的創作、創新、創業熱情。大學生競賽項目主要是鍛煉學生團隊的創新思維，提升學生團隊的藝術設計實踐能力，發掘學生的創新意識，以及學生在藝術設計實踐中的創新思維、創意能力和創業思維。

2016年，以本人為編劇、導演的師生團隊創作動畫宣傳片《邂逅上山》，在“上山文化”命名十周年暨稻作農業起源國際學術研討會期間播出。該成果寫入2016年浦江縣文化廣電新聞出版局年度總結報告，浙江地方媒體對作品給予高度肯定。《金華日報》報道中寫到“最近一段時間，金華出品的兩部有關孫大圣的影視作品很火，一部是由橫店影視等聯合出品的《西游記之大圣歸來》，正式宣布加入奧斯卡最佳動畫長片的戰局，參與奧斯卡最佳動畫長片獎項以及提名的角逐。另一部則是由浦江縣文化局出品，金華職院師生共同創作的《邂逅上山》動畫宣傳片近日正式在網上發布，隨即引發本地網民追捧，一夜之間點擊量破萬，并不斷地在朋友圈蔓延開來。作為預熱，浦江縣文化局在浦江發布、浦江文化等平臺發布了宣傳片《邂逅上山》，本地網友的轉發和各大媒體的推送讓這部宣傳片一下子就“火了”。”師生團隊在動畫片卡通角色的基礎上，融合地方傳統文化元素，進行開發設計了一系列文化衍生品，有部分投放市場，師生團隊也拿到相關外觀設計專利證書。

三、面臨的困惑和今后的發展措施

首先，作為高職院校藝術設計類的教師和學生，我們的本職工作是教學和學習。那么師生的日常課務、工作學習必將在“三創”實踐過程中產生一些時間沖突、空間矛盾，這是不可回避的現實問題，我們如何取舍和化解？其次，我們在實踐過程中，對于“三創”團隊成員流動性這個情況也表示無奈（大一公共基礎課、大二專業課務重、大三畢業設計）。基于以上兩個主要困惑，個人認為，在今后，是否可嘗試“三創”團隊的學生，采用相關設計競賽獲獎、設計專利、項目經歷來換取一些專業課程的學分認定。同時，對于優秀的畢業生，應當鼓勵并出臺政策，扶植其在學校創業園內孵化創業。

今后，對于藝術師生“三創”理論研究和實踐工作開展，需要得到更加肯定的認可，期待高校可以出臺具體和細化的規章制度。

四、總結

通過師生“三創”平臺的搭建和實踐探索，為高職院校藝術設計類學生提供了創作、創新、創業的機會。學生在實踐設計創作過程，積累了創新創業經驗，學生在各類大學生設計競賽中多次獲獎，部分學生的創新作品拿到了國家專利證書。但是，對于藝術設計類師生創新創業實踐，還處于初級階段，可以通過開展一系列的設計創業講座、沙龍等活動，促進師生“三創”的交流與分享。并通過邀請畢業后自主創業成功的學長學姐，分享創業經歷來鼓勵和感染在校學生。學校可以勇敢嘗試本學院內學生專業課程與“三創”實踐成果之間的學分換算，真正讓有想法、有能力、敢創新、出成果的優秀學生，實現人生價值。

【參考文獻】

[1] 胡克.高職創新創業實踐對藝術設計人才培養模式的改革研究——以數字媒體藝術設計專業為例[J].廣東輕工職業技術學院學報，2016（3）.

[2] 潘潁.高職院校基于校內創業團隊的跨專業人才培養模式探究[J].教師， 2016（17）.

【作者簡介】

張 賽（1986.7—）男，漢族，浙江金華人，碩士，金華職業技術學院講師，研究方向：數字媒體藝術.