談小學高年級語文閱讀指導體會

晏羽

摘 要：小學高年級語文閱讀教學是小學高年級語文教學中的重要組成部分，同時也是培養學生創造性思維的良好途徑。如今，在小學高年級語文閱讀教學中培養學生的創造性思維已成為各小學高年級語文教師的共同目標，文章淺談小學高年級語文閱讀教學中的創造性思維培養措施，以期對各小學高年級語文教師有所幫助。

關鍵詞：小學高年級；語文閱讀；閱讀評價

一、目前小學高年級語文閱讀教學存在的問題

1.教師教學拔高要求，教學繁雜

教師在小學高年級語文閱讀教學中存在刻意拔高的情況，為提高學生的閱讀水平，常常設置非常繁雜的教學環節，讓學生一遍一遍地重復閱讀過程，雖然這種做法能在短時間內得到成效，但卻不利于培養學生的學習興趣。

2.教師死扣教材，不注重內容拓展

在日常教學過程中，教師不注重內容拓展的情況也非常常見，學生學來學去還是那幾篇文章，早已形成思維惰性，對后續的語文閱讀教學非常不利。

3.朗讀指導重技巧而不重情感

教師在進行朗讀指導的時候常常看重技巧而忽視情感，使得學生不知道如何表達作者感情。學生與文章之間只是建立了基本的“讀”和“被讀”的關系，在閱讀時無法做到“聲情并茂”，閱讀效果自然也大打折扣。

4.閱讀重點不清，忽略了學生的閱讀需求

有的教師過分重視教學內容中新授的字詞和成語，等學生完全掌握透了再呈現語篇，學習、練習并拓展運用，結果花在語篇上的時間不夠多，有把閱讀課上成對話課甚至詞匯課之嫌。

二、促進小學語文閱讀教學的有效措施

1.教師要提高自身的教學能力

第一，教師要更新教學觀念：當下，教師應認清當下的教育形式，擺正自己的教學地位，堅持“以學生為中心”的教學觀念，真正以學生為本，發揮學生的課堂主體作用。

第二，教師要改善教學方法：傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法難見成效，教師再使用這種教學方法已經顯然是非常不合適的。現代教育中，教師要改善教學方法， 利用現代化教學方法突出學生的課堂主體地位。

2.閱讀教學方法的多樣化

（1）生活化教學法。該教學法是通過創造有效的生活化教學情境，從而激發學生閱讀興趣和動力，降低學生學習難度的現代化教學法。語文本就是過去的生活，而借助生活場景（語文場景）再現，學生在閱讀時將更容易理解文章內容，感悟作者的精神、情感。

（2）任務教學法。以任務為課堂知識載體，讓學生自主探究，從而在發現問題、探究問題、解決問題的過程中學習知識，培養自己的閱讀素養。將任務作為課堂內容、課堂環節，可以激發學生的主觀能動性，一旦學生能夠依托任務的指示做到深入、細致的閱讀，語文閱讀教學效率就會大大提升。

（3）分組合作教學法。合理分層、分組可以實現“上拉下推，左幫右扶”的教學效果，讓學習好的學生承擔更多的課堂責任，讓學習差的學生能夠跟上課堂教學節奏。在實際閱讀教學過程中，教師通過合理的分組，并讓學生合作閱讀以學習知識，是借助集體力量培養學生閱讀素養的好方法。

3.開展積極有效的閱讀評價工作

（1）多元化的評價標準。多元化的評價標準應包括以下幾個方面：第一，在重“量”的基礎上重“質”，即讓學生養成精讀文章的好習慣；第二， 將關注點更多地放在學生的閱讀態度和閱讀感悟上，并鼓勵學生大膽說出自己的真實想法；第三，評價體系應更加靈活，多種評價標準互相補充。

（2）注重細節評價。要提升課外閱讀評價工作水平，就必須注重細節評價。教師在評價過程中要善于觀察學生的一舉一動，并善于從中發現學生的閱讀問題。

（3）雙向或多向的評價模式。首先，教師要樹立以人為本的教學觀念，重視閱讀互評環節；其次，教師在評價過程中要不斷鼓勵學生進行評價；再次，可采用分組合作教學法，以組內合作與組間競爭兩種方式不斷提升學生的閱讀評價能力；最后，在雙向或多向的評價模式中教給學生正確的評價方法。

綜上，教師在閱讀教學過程中要巧妙利用生活化的閱讀方式，以“以讀促寫、以寫還讀”的教學方式不斷深化學生對文章的理解。

參考文獻：

[1]張志紅.新課改背景下實現小學語文閱讀高效教學的策略[J].學周刊，2016（31）：184-185.

[2]李曉霞.有效閱讀，高效提升——談小學語文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2015（35）.