中職聾生職業(yè)技能就業(yè)現(xiàn)狀及其教學(xué)建議

肖培紅

摘 要：自創(chuàng)辦聾人高中以來，畢業(yè)聾生就業(yè)與從業(yè)狀況一直不容樂觀，在主觀與客觀上，都存在諸多困擾企業(yè)和員工的因素。文章試從學(xué)校視角對深化教學(xué)改革，促進(jìn)中職教育的提質(zhì)增效進(jìn)行相關(guān)思考，謹(jǐn)與同仁探討。

關(guān)鍵詞：中職聾生；職業(yè)技能；就業(yè)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

一、中職聾生職業(yè)技能就業(yè)現(xiàn)狀分析

（1）從特殊教育的目標(biāo)看，最終是要讓殘疾人能夠有尊嚴(yán)地自食其力，成為社會合格的勞動者。

（2）從聾生升學(xué)與就業(yè)的情況來看，特殊教育高校招生門檻比較狹窄，實(shí)際能進(jìn)入高校學(xué)習(xí)深造的聾生并不多。許多貧困聾生家庭無法給子女太多的教育機(jī)會，更多的是希望聾生能夠盡早地找到一份工作，以解決實(shí)際困難。

（3）從就業(yè)形勢與就業(yè)狀況來看，隨著我國對殘疾人事業(yè)的高度重視，殘疾人就業(yè)形勢越來越好。但殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)與用人單位的要求還有一定的距離，導(dǎo)致就業(yè)情況不十分理想。

二、對學(xué)校中職教育現(xiàn)狀的分析

（1）學(xué)校職業(yè)教育現(xiàn)狀。因?qū)W校從事特殊教育的教師大多是應(yīng)試教育時(shí)代的“產(chǎn)品”，因此他們教育思想固化，教育行為陳舊，評價(jià)方法和手段片面簡單，對學(xué)生的興趣、情感、意志和性格等非智力因素關(guān)注極少。

（2）中職學(xué)生現(xiàn)狀。第一，聾生的生理障礙是其健康成長、與社會他人正常交往的最大障礙；第二，聾生家庭普遍居于農(nóng)村甚至偏遠(yuǎn)山區(qū)，家長文化素質(zhì)不高，家庭教育幾近空白。同時(shí)，家長對孩子的期望值也很低，認(rèn)為只要孩子能養(yǎng)活自己，不在社會惹麻煩就行。鑒于此，聾生的思想和心理成熟度十分滯后。

三、對學(xué)校中職教育改進(jìn)的建議

（1）加強(qiáng)課程建設(shè)。剖析湖南益陽市特殊教育學(xué)校中職課程，沒有統(tǒng)編的教材，沒有規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。而職業(yè)教育的本質(zhì)特征是職業(yè)性，在人才培養(yǎng)上應(yīng)重視行業(yè)或職業(yè)崗位群的針對性和技術(shù)的應(yīng)用性。聾生職業(yè)教育課程建設(shè)，其一，必須關(guān)注學(xué)生的需求，對他們的身心特點(diǎn)、生活環(huán)境、文化背景、知識經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要等應(yīng)予以充分關(guān)注。其二，要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及需求趨向，合理地設(shè)置適合聾生身心發(fā)展和順利就業(yè)的專業(yè)方向，整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)用型技能人才。

（2）科學(xué)選編教材。專業(yè)課切忌理論化說教，要將實(shí)際生產(chǎn)崗位中的真實(shí)事物引進(jìn)課程內(nèi)容，與職業(yè)崗位工作訓(xùn)練拉近距離，工學(xué)交替進(jìn)行，使學(xué)生在“做中學(xué)”。當(dāng)然，在突出專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、價(jià)值觀以及心理品質(zhì)等方面的教育。

（3）確立培養(yǎng)目標(biāo)。聾人職業(yè)高中最根本的培養(yǎng)目標(biāo)是提高聾生的綜合能力，協(xié)調(diào)發(fā)展其基本素養(yǎng)與各項(xiàng)特長，為參與社會勞動就業(yè)并成為優(yōu)秀的勞動者奠定基礎(chǔ)。對各專業(yè)課程的實(shí)施，學(xué)校應(yīng)出臺具有指導(dǎo)性、操作性和規(guī)范化的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。

（4）提升師資水平。加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人才的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制、考評機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的教育教學(xué)技能規(guī)范化、資格化和等級化。

（5）注重就業(yè)指導(dǎo)。①提升學(xué)生心理素質(zhì)。建議安排有經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的教師授課，對學(xué)生進(jìn)行行為教育、挫折教育、青春期教育等，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上、自信自強(qiáng)等良好心理品質(zhì)。②提高心理承受能力。通過心理健康教育，使學(xué)生明白：殘疾并不可怕，只要能正確地認(rèn)識自己、了解自己，積極接受心理教育，主動參與心理咨詢，就能解決自己的困惑。③培養(yǎng)學(xué)生生存意識。借助各種活動，創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的生存意識，讓學(xué)生明白：現(xiàn)代社會是一個(gè)充滿競爭的社會，殘疾人作為社會的弱勢群體，必須有強(qiáng)烈的生存意識和過硬的生存技能，才能立足其中。

（6）形成家校合力。聾生家長的文化水平、職業(yè)狀況、經(jīng)濟(jì)地位、個(gè)人修養(yǎng)的差異，使得聾生家庭成長環(huán)境千差萬別。因此，學(xué)校要十分重視對家長的培訓(xùn)指導(dǎo)，宣傳教育理念，轉(zhuǎn)變家長觀念，提高他們的自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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