在小學數學“綜合與實踐”活動中提高學生思維品質的探討

詹秋發

摘 要：小學數學教學中，綜合與實踐這種以問題為載體、學生自主參與的學習活動對提高課堂教學效率及學生思維品質有重要意義。文章簡要概述了小學生思維品質的內涵，探討了借助綜合與實踐活動提高學生思維品質的有效策略。

關鍵詞：小學數學；綜合與實踐；思維品質

小學數學的主要任務在于發展學生智力及培養學生的思維能力，思維對學生而言，不但是智力核心，同時也是學生素質能力提高的基礎與關鍵。為此，在小學數學教學中，教師需要采取合理的教學方式，在課堂中積極開展綜合與實踐活動，激活學生主動思維及引導學生自覺參與學習，有效培養學生創造思維能力及提升學生數學綜合素養。

1.數學思維品質

思維品質為個體思維中智力特長體現，映射心理過程及個性心理特征的本質屬性。思維品質內涵包括思維廣闊性、深刻性、靈活性及敏捷性等，屬于個人智力水平的重要體現。數學思維品質的基礎為數學概念，學生掌握數學概念后，可借助數學推理來揭示數學知識并了解知識間的內在聯系[1]。對小學生而言，數學思維品質屬于衡量數學思維質量的標準及促進學生數學思維能力發展與形成的核心因素。

2.小學數學教學中開展“綜合與實踐”活動提高學生思維品質的策略

（1）在問題提出活動中培養學生思維敏捷性。小學階段的學生，思維正處于形象思維向邏輯思維轉變的關鍵時期[2]。因此，教師在“綜合與實踐”活動教學中，就可結合數學課程實際來為學生創設相應的問題情境，引導學生將各種生活問題進行數學符號化，培養學生思維敏捷性。

比如，教學小學數學“擲一擲”這一課時，教師就可以如此進行教學：在擲骰子的游戲中，明確骰子各個面出現概率相同后，教師可創設一個商場購物滿200元抽獎的情境，學生在掌握課程相關知識后，教師可引導學生思考如果兩骰子擲出點數之和的可能性大小與單一骰子擲出各點數可能性相同，顧客的獲獎機會大嗎？在展現這樣的問題后，學生進行反復操作及交流，可以從中敏銳發現問題。同時在思考中還需遵從以下順序：不合理現象如何—不合理原因—不合理改進策略。學生按照這三個問題進行思考，可以不斷提升與發展自己的邏輯思維能力。

（2）在問題解決活動中培養學生思維系統性。小學數學教學中，問題解決是“綜合與實踐”活動的重要組成。學生在解決問題的過程中，需要調用自己已學的知識內容，同時綜合運用知識與技能解決問題，幫助學生逐漸完善數學模型。在小學數學教學中，教師應在提出問題時引導學生去發現、猜想與證明，用數學觀點、思想進行問題探究，培養學生思維系統性。

比如，在教學小學數學“平均數與條形統計圖”這一知識內容時，教師可先為學生講解課程相關知識，讓學生對課程知識內容有基礎的了解。之后教師可以提出問題來引導學生解決問題。如教師提問：用平均數分析方法獲得的數據，可以幫助我們解決哪些問題？在這一問題提出后，可讓學生進行合作討論，學生借助交流及討論以逐步體會相關的知識，如了解到平均數可以應用到大數量的數據統計中及人口調查中。此外，教師還可以讓學生思考如下問題：

數字越多，計算出的平均數越準確嗎？平均數的計算有哪些方法？將這些問題作為導向，引導學生進行思考并對學生進行點撥，可以讓學生在迷茫中找到探究方向。學生在探究中主動去探尋解決問題的最佳方案，同時教師應給予學生指引，這樣可以讓學生思維的方向更加準確，并在具象及抽象的交替過程中逐步提升學生數學思維能力。

（3）在數學模型應用活動中培養學生思維靈活性。模型應用的核心在于借助已掌握數學知識模型解決實際問題的過程。模型應用中要重視探究并凸顯出思維過程。小學數學教學中，“綜合與實踐”活動體現出了模型應用價值，借助實踐應用可以讓學生學會舉一反三，拓展學生思維廣度，并提高學生思維靈活性。

借助小學數學“綜合與實踐”活動培養學生思維能力，教師需要引導學生分析問題、解決問題，同時通過學生自主實踐來培養學生思維靈活性，提高學生的思維品質，從而提升小學數學教學質量及學生數學綜合素養。

參考文獻：

[1]周 敏.小學數學綜合與實踐活動中“數學實驗”的應用探討[J].讀與寫，2017（1）.

[2]王 昊.小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力探討[J].赤子，2017（7）.