淺談如何打造小學語文高效課堂

摘 要：信息化時代的來臨，促使教育方法革新，教學理念升級，如何打造小學高效課堂，成為一線小學語文教師重點研究的問題。為此，小學語文教師要優化教學步驟，營造積極的學習氛圍，調動學生參與課堂互動，使課堂效率得以有效提高，最終達成打造小學語文高效課堂的目標。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；學生

作者簡介：成玫，湖北省武漢市黃陂區華師附屬恒大龍城小學教師。（湖北 武漢 430332）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0063-02

高效課堂是以最少的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。小學高效課堂有幾個特點：其一，知識傳授，新課程背景下的知識容量要達到標準；其二，情感交流，語文學科偏人文性，在學習課文的過程中，正是與作者在情感上進行交流，直至產生共鳴；其三，智慧培養，學習的過程培養了思維，增強了邏輯；其四，個性塑造，通過高效課堂，對于學生的人生觀、世界觀和價值觀起一個引導或矯正的作用。那么，根據教師自身的教學特點，發揮個人特色，探索出個性化的教學策略，是成功打造小學語文高效課堂的重要途徑。

如何檢測小學語文課堂是否高效呢？當然是看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果教師教完了內容，而學生一無所獲，那這樣的課堂是低效的，同理，教師很認真地教，而學生學得很辛苦，成效甚微，這也不是我們追求的高效課堂。由此可見，打造小學語文高效課堂重在以生為本，一切以為學生服務為宗旨，學生學到了，學好了，課堂就高效了。那么，如何打造小學語文高效課堂呢？筆者仔細總結這幾年一線教學的經驗，從以下幾個方面談談對于打造小學語文高效課堂的一點淺薄認識：

一、巧妙利用多媒體，增添課堂教學趣味

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有些內容較抽象，單憑教師一張嘴，很難讓學生真正理解和感受，這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大限度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。例如，教授《漁歌子》一詩時，理解“西塞山前白鷺飛”一句，筆者將PPT背景用白綠漸變色讓學生直觀上看見那朦朧的色彩，進而引導學生想象，你看見了什么，啟發學生用語言描繪看到的畫面，適時追問，這只白鷺是怎樣在飛？它的心情如何？學生最后竟能想象出白鷺時而飛越高山，時而掠過湖面，發出歡快的叫聲……

二、以平等的師生關系營造自主、快樂的學習氛圍

傳統的課堂無非是教師講，學生聽，學生十分畏懼教師，故不敢大膽表達自己的觀點，提出自己的疑問，毫無疑問，這樣死氣沉沉的課堂是低效的。而一種平等、和諧，像朋友一樣的師生關系，可以打破這種氣氛，給課堂重新帶來生機。為此，教師不妨放下身段，和學生一同探索，在知識的海洋中盡情遨游，即使教師出現失誤，也大方承認，幽默地提醒學生不要像老師一樣馬虎。由此，關注到每一個學生，尤其是傳統意義上的學困生，努力發掘他的閃光點，讓大家為他的每一個小進步大聲喝彩、鼓掌。相信在這種自主、快樂的氛圍下學習，課堂效率也是高效的。

三、研讀課標、課本和學生，抓好資源預設與生成

蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。課堂狀況不可能完全預估正確，一個優秀的教師必然是靈活的，一節具有生命力的課也絕對是有精心預設和動態生成的。教師只有深入研究課標，透徹解析文本，明確三維目標，選取與學生實際相符的教學策略和手段，才能在課堂上有條不紊，循序漸進。

新課標給予學生更多探索空間的同時，也給教師更多的解讀可能性，在這個環節，教師一方面要幫助學生拓展課程資源，另一方面還要激發學生求知的興趣和欲望。如教學古詩《秋思》時，筆者就讓學生歸納學過的其他描寫秋天的古詩，并思考：橫向比較有何相同，又有何不同？在比較歸納中，強化學生對于此類詩的理解，使之掌握學詩的方法。預設《藏北草原》一課時，筆者又搜集了許多藏北草原的圖片、音樂、視頻，為學生營造一種身臨其境的感覺，進而激發他們的學習興趣。

四、創設問題情境，激發學生的探究興趣

在課堂上，教師應智慧地創設問題情境，引導學生積極思考，再組織全班討論交流。例如，《健忘的教授》這一課，教授是否真的健忘？這個問題可以充分調動學生的探索熱情，學生自覺地回到課文中，找出支撐自己觀點的依據——教授不健忘，正是因為他專注于學術研究，才導致其出現一些生活瑣事上的“健忘軼事”。創設問題情境的常用方法有：聯系生活實際創設問題情境；利用類比推理創設問題情境；借助多媒體直觀手段創設問題情境；借助童話故事創設問題情境。

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要智慧地采取創設問題情境的方法，引導學生自己提出問題，解決問題，這種質疑的精神正是日后創新精神的源泉。例如，學完《夸父追日》一文后，有學生對于夸父的行為表示不理解，教師首先要肯定他質疑的精神，進而介紹古代神話反映的是生產力極低的情況下，勞動人民對于自然現象的一種有限度地想象，是淳樸的。

五、課堂環節細琢磨，巧設計

1. 做好導語設計，深入學生心靈。一節課的導語設計如何，與這節課的效果息息相關。語文課堂的導語更要巧妙構思，精心設計，給學生一種特殊的指引或深刻的啟示。由此，讓學生對這節課產生濃厚的興趣，進而感染語文的詩意。那么，應如何設計出高質量的導語呢？

第一，激發興趣，設置懸念。例如，在教授“鄂教版”五年級上冊《太陽路》一課時，這樣導入：同學們，這天地間各式各樣的“路”數不勝數，有山路，有水路，有平坦的路，也有坎坷的路……可是有個小朋友，他不要山路，也不要水路，他想要找一條通往“太陽”的路，為了這條路，他愿意用畢生的努力去追尋。同學們，你們想知道“太陽路”是什么樣的嗎？讓我們帶著好奇和疑問，讀一讀第二課《太陽路》，好嗎？

第二，直接入題，短小精悍。有些課文不適合設置懸念，例如，《雷鋒之歌》就可以這樣導入：雷鋒，我們大家都很熟悉，當然，我們更想歌頌他，贊美他，讓我們一起走進課文《雷鋒之歌》！

第三，創設氣氛，營造氛圍。例如《秋天的懷念》這樣導入，冰心在《荷葉·母親》中寫道：“母親啊！你是紅葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”秋天是蕭瑟的，冷清的，這樣的季節，懷念誰，為何懷念？這樣一來，便實現了情文并茂。

2. 課前預習，打造高效課堂。在小學階段，從低年級開始就要注意培養學生課前預習的好習慣，只有這樣，才能真正打造出高效課堂。當然，預習二字不是那么簡單，要收獲課堂實效，還要在預習指導上下功夫。例如，五年級的精讀課文，讀三遍是基本要求，在讀的過程中，有不同層次的任務要求，第一遍，讀準生字詞，了解大意；第二遍，理清文章結構及其行文思路；第三遍，帶著課后問題再讀。除了個人預習指導，在預習的合作探究環節，還可以通過設計課前任務單，幫助學生分成小組，合作完成。

3. 凝練結尾，升華主題。在一節高效課堂結束之時，學生一定是有收獲的，這時候不妨做個總結，適時升華文章主題，通常可以采取學生總結的方式，給足學生時間，一方面，對課文內容和主旨進行回顧，另一方面，又培養了學生提煉、概括的能力。長此以往，所有學生都會潛移默化地受到這種思維的訓練和影響，這對于樹立學生正確的三觀是百利而無一害的。

綜上所述，打造小學語文高效課堂也是有跡可循，有“法”可依的。首先，巧妙利用多媒體，增添課堂教學的趣味性；其次，以平等師生關系營造自主、快樂的學習氛圍；第三，研讀課標、課本和學生，抓好資源預設與生成；第四，創設問題情境，激發學生的探究興趣；最后，課堂環節細琢磨，巧設計。

參考文獻：

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責任編輯 朱澤玲