學生主體性意識在高中語文教學中的培養策略

朱建生

摘 要：新課改下的高中語文教學更加注重學生主體作用的發揮，所以教師需要在教學的同時，不斷強化學生的主體性意識，這樣才能更好地強化學生的語文學習興趣。因而文章正是基于這一視角，對高中語文教學現狀進行了概述，提出了培養學生主體性意識的幾點對策和建議。

關鍵詞：高中語文；主體性意識；培養

一、高中語文教學現狀

當前，隨著新課改的不斷深入，在高中語文教學中，教師對學生主體作用的發揮已經變得前所未有的重視，學生在發揮主體作用的同時，教師的主導作用也在不斷地發揮，使高中語文教學呈現良好的發展趨勢，從傳統的注重語文理論知識的學習，變成傾向于對學生語文素養的培養，使學生對語文的學習興趣也得到了不斷提升。但是同時也存在一定的問題，部分學生的主體性意識還不足，在學習中習慣于接受“嗟來之食”，導致學生學習的熱情難以得到有效的保持，主觀能動性沒有良好的發揮，學生創造力的培養又得不到重視。

二、培養學生主體性意識的幾點策略

1.以探究性學習為契機強化學生主體性意識的培養

傳統的語文課堂只是對知識進行照本宣科的講解，而探究性教學能增加課堂樂趣，提升學生課堂參與的積極性，最終有效地培養學生的主體性意識。因為在探究性學習中，學生學習的課題可以自主確定，并采取小組合作的方式，對本組課堂的內容予以展示和討論，從而在參與探究性的課堂中充分地表達出來自己的觀點，這樣學生在自主選擇的課題中能做到有話可說。以徐志摩的《再別康橋》教學為例，當課文講解基本結束之后，教師需要引導學生采取小組合作的方式進行探究性學習，學生分成多個小組之后，再選取作者的其他詩歌來比較和賞析，并要求每組將所選的對比的詩歌的原因講出來，得出詩歌中有哪些地方可以值得我們學習，而并非強行將思考方法向學生灌注。

2.引導學生學會思考

為了更好地在高中語文教學中培養學生的主體意識，需要我們在教學中為學生提供充足的時間來思考，并且要引導學生學會思考，這樣學生才能更好地加強對課文的理解和學習。一般而言，首先，教師引導學生利用預習階段對課文的中心思想進行歸納，并標記重難點；其次，在教學中，學生可以將自己的疑惑提出來，由全班學生共同思考，這樣就能集思廣益，增加學生思考的內容和方式；最后，教師對重難點進行講解，并通過引導來逐步進入問題的核心，才能便于學生對其的理解和學習。

3.高中語文課堂教學中融入網絡語言

以往語文教學比較枯燥，為了擺脫這種教學現象，教師還可通過使用網絡語言來與學生進行有效的溝通，有效構建師生間的和諧關系，還可把網絡語言和文言文進行有效融合，以此來加強學生對文言文學習的樂趣。有效利用好這一資源，不僅能夠幫助學生對漢字起源與發展的知識進行了解和掌握，還可通過對網絡語言及其修辭手法的分析輔助學生對語文修辭法的應用進行掌握和了解，從而轉變語法在學生心中深奧和枯燥的形象。例如，網絡語言當中的比擬手法，其實際應用非常廣泛，經常依據某一人物的外形和言行特點，借助動物來比作人。如“大蝦”“網蟲”和“菜鳥”等，這些詞語有一個共同的特點，就是非常簡單且較易理解，將原本需要大量文字解釋的事件縮減成兩個字，但仍舊包含語言知識當中經常使用的修辭方法。所以，為了提升學生對修辭法掌握的程度，教師需要選用一些具有比喻和比擬手法的詞匯，要求學生在平時理解的前提下，對這些詞匯實施擴寫或是再創造，充分發揮想象力，提升書面表達能力。

綜上所述，在高中語文教學中，學生主體性意識的培養，主要是引導學生意識到自身在整個教學活動中處于主體地位，只有自我努力學習、多學多問，才能更好地領悟其精髓所在。因此，在高中語文進行教學時，教師需要意識到學生主體作用發揮的作用，并緊密結合高中語文教學的現狀，在整個教學活動中需要做到寓教于樂，引導學生參與到課堂的思考和問題的解答之中，緊跟時代發展之潮流，在促進學生主體學習意識強化的同時，最終達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

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