學(xué)生主體性意識(shí)在高中語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略

朱建生

摘 要：新課改下的高中語文教學(xué)更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，所以教師需要在教學(xué)的同時(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體性意識(shí)，這樣才能更好地強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因而文章正是基于這一視角，對(duì)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，提出了培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)的幾點(diǎn)對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；主體性意識(shí)；培養(yǎng)

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，在高中語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮已經(jīng)變得前所未有的重視，學(xué)生在發(fā)揮主體作用的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也在不斷地發(fā)揮，使高中語文教學(xué)呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢，從傳統(tǒng)的注重語文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，變成傾向于對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣也得到了不斷提升。但是同時(shí)也存在一定的問題，部分學(xué)生的主體性意識(shí)還不足，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于接受“嗟來之食”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情難以得到有效的保持，主觀能動(dòng)性沒有良好的發(fā)揮，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)又得不到重視。

二、培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)的幾點(diǎn)策略

1.以探究性學(xué)習(xí)為契機(jī)強(qiáng)化學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文課堂只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行照本宣科的講解，而探究性教學(xué)能增加課堂樂趣，提升學(xué)生課堂參與的積極性，最終有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)。因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課題可以自主確定，并采取小組合作的方式，對(duì)本組課堂的內(nèi)容予以展示和討論，從而在參與探究性的課堂中充分地表達(dá)出來自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生在自主選擇的課題中能做到有話可說。以徐志摩的《再別康橋》教學(xué)為例，當(dāng)課文講解基本結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生分成多個(gè)小組之后，再選取作者的其他詩歌來比較和賞析，并要求每組將所選的對(duì)比的詩歌的原因講出來，得出詩歌中有哪些地方可以值得我們學(xué)習(xí)，而并非強(qiáng)行將思考方法向?qū)W生灌注。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

為了更好地在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，需要我們在教學(xué)中為學(xué)生提供充足的時(shí)間來思考，并且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這樣學(xué)生才能更好地加強(qiáng)對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)。一般而言，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)習(xí)階段對(duì)課文的中心思想進(jìn)行歸納，并標(biāo)記重難點(diǎn)；其次，在教學(xué)中，學(xué)生可以將自己的疑惑提出來，由全班學(xué)生共同思考，這樣就能集思廣益，增加學(xué)生思考的內(nèi)容和方式；最后，教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并通過引導(dǎo)來逐步進(jìn)入問題的核心，才能便于學(xué)生對(duì)其的理解和學(xué)習(xí)。

3.高中語文課堂教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)語言

以往語文教學(xué)比較枯燥，為了擺脫這種教學(xué)現(xiàn)象，教師還可通過使用網(wǎng)絡(luò)語言來與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，有效構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系，還可把網(wǎng)絡(luò)語言和文言文進(jìn)行有效融合，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的樂趣。有效利用好這一資源，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)漢字起源與發(fā)展的知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，還可通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言及其修辭手法的分析輔助學(xué)生對(duì)語文修辭法的應(yīng)用進(jìn)行掌握和了解，從而轉(zhuǎn)變語法在學(xué)生心中深?yuàn)W和枯燥的形象。例如，網(wǎng)絡(luò)語言當(dāng)中的比擬手法，其實(shí)際應(yīng)用非常廣泛，經(jīng)常依據(jù)某一人物的外形和言行特點(diǎn)，借助動(dòng)物來比作人。如“大蝦”“網(wǎng)蟲”和“菜鳥”等，這些詞語有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是非常簡單且較易理解，將原本需要大量文字解釋的事件縮減成兩個(gè)字，但仍舊包含語言知識(shí)當(dāng)中經(jīng)常使用的修辭方法。所以，為了提升學(xué)生對(duì)修辭法掌握的程度，教師需要選用一些具有比喻和比擬手法的詞匯，要求學(xué)生在平時(shí)理解的前提下，對(duì)這些詞匯實(shí)施擴(kuò)寫或是再創(chuàng)造，充分發(fā)揮想象力，提升書面表達(dá)能力。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，只有自我努力學(xué)習(xí)、多學(xué)多問，才能更好地領(lǐng)悟其精髓所在。因此，在高中語文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要意識(shí)到學(xué)生主體作用發(fā)揮的作用，并緊密結(jié)合高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中需要做到寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的思考和問題的解答之中，緊跟時(shí)代發(fā)展之潮流，在促進(jìn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)化的同時(shí)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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