小學語文教學中學生核心素養培養策略

藍志堅

[摘? ?要] 學生核心素養培養是現代小學語文教學的主要目標，傳統教學模式逐漸滿足不了學生能力發展需求。因此，教師要投入時間和精力打破現狀，尋求多樣化的教學手段，保證核心素養培養的有效性。多元化教學模式在小學語文課堂中的使用，拓展了學生知識獲取的途徑，更好地挖掘語文潛在內涵，將其轉化為核心素養培養的養分，在較短的時間內完成基礎鞏固任務，保證了未來語文能力高效地發展。

[關鍵詞] 小學語文;核心素養;課堂構建

教師要充分考慮到每個學生能力發展的不同需求，設計針對性教學方案，提升教學質量的同時保證學生核心素養培養的成功。核心素養的有效培養讓學生在小學階段打好了語文基礎，學生能更好地參與到綜合實踐活動中，對下階段的語文發展有促進作用。

一、培養自主學習能力

學生自主學習能力的培養一直以來都是教師關注的重點，也是核心素養優化過程中的必要環節。具備良好自主學習能力的學生能主動進行拓展延伸，加深對課堂內容的理解記憶，將其轉化為自身知識儲備的一部分。但是在傳統小學語文課堂中，教師對自主學習能力培養存在誤解，將其當作課堂教學的補充環節，培養過程急于求成且缺乏目的性，導致學生很難長時間將注意力集中在課堂中，更不要說提高自主學習能力。因此，教師要明確學生自主學習能力培養的正確方式，構建系統化的教學方案，從根本上提高培養效果。

教師在培養學生自主學習能力時，首先要做的是營造自由化的課堂氛圍，提供寬松的學習平臺。教師要重視學生主體地位的有效體現，鼓勵他們成為課堂的主人，盡可能減少固化教學模式帶給他們的限制，引導學生逐步融入課堂環境，主動挖掘語文教材的知識點，豐富自身語文認知的同時激發語文學習興趣，更高效地完成自主學習能力培養任務。教師要尊重每個學生的想法，將這些需求在語文課堂中有效體現，這樣才能保證學生自主學習的參與度。

例如，在進行《桂林山水》這篇課文的教學時，教師應著重培養學生自主學習能力。在教學伊始，教師可先帶著學生通讀整篇文章，讓他們對本堂課的教學內容有初步了解，為之后自主學習開展做好準備。接著布置本堂課的學習任務：課文中描述了桂林的哪些景色？分別具有哪些特點？讓學生帶著問題進行文章的深入探究。讓學生在自主學習過程中現象扮演引導者的角色，為他們指明探究方向，防止出現開小差等。學生在自由寬松的課堂氛圍下，學習熱情被激發，參與度大大提升，都能通過已有知識儲備的發揮完成探究任務，潛移默化中提高了自主學習水平。教師要合理發揮學生在課堂中的主觀能動性，這也是培養自主學習能力的基礎保障。

二、優化合作學習能力

在當下人才評價指標中，合作能力逐漸成為關鍵，這是判斷一個人是否能夠通過團隊形式成功解決因素問題的方式之一。因此，教師在學生核心素養培養過程中要重視合作能力的優化。學生之間的差異是普遍存在的，這是教師在小學語文教學中不可避免的問題，而合作學習的開展能較好地解決這個問題。教師在合作學習正式開展之前先要充分了解學生語文能力上的優缺點，做好統計，將其作為之后小組分配的重要依據。其次要尊重學生的想法，按照他們的意愿進行小組成員的適當調整，這樣才能保證合作的順利進行。教師要一步步優化學生合作學習能力，有效地培養學生的核心素養。

合作學習的方式主要有兩種：一是師生合作，小學生還沒有形成系統的合作意識，在合作中容易出現各種各樣的錯誤，但是在教師的引導下，能盡可能降低這些錯誤出現的概率，同時由于教師本身的專業性，合作效率也有了保障;二是生生合作，同學之間更加親近的關系使得交流變得更加輕松，在合作中能主動分享自身對知識點的一些體悟，相互幫助，鞏固基礎。學生在明確合作學習對自身發展的促進作用后，會主動優化自身合作學習能力，有效提高核心素養。

例如，進行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學時，教師可通過合作學習的開展提高課堂效率。在教學準備階段，教師要通過對學生能力差異的了解，進行小組分配，并且保證公平性和互補性兩大原則的體現。接著教師要讓學生以小組形式完成文言文的翻譯任務，要明確小組中何人負責生僻文言的查閱，何人負責語句的組織，等等，通過合理的分工保證合作學習的有效性。學生在合作過程中會發現自身語文核心素養上的不足之處，取長補短，以高效的方式進行彌補。高效的合作學習為學生帶來了新的語文學習體驗，接受了這種較為新型的學習方式，為核心素養培養提供了不竭動力。

三、提升知識點運用水平

靈活使用所學內容解決實際問題是成功培養學生核心素養的標志之一，教師不能將視野局限在純理論內容的講解上，更重要的是提高學生知識點運用水平。教師要改變以往的教學形式，用合理的形式將語文知識點具體呈現在學生面前，使得他們明確所學內容的運用場景，并且逐漸養成深入探究的好習慣。

教師在提高學生知識點運用水平時可以使用情境教學法，用場景模擬的方式豐富實際運用手段，加深學生對相關內容的理解。如教師可以在小學語文課堂中構建生活化情境，將語文知識點和實際生活串聯起來，用熟悉的環境進行知識的滲透，不僅提高了所講內容的可接受程度，也充分調動了學生參與熱情。又如游戲情境，教師可以抓住現階段學生好奇心和貪玩心強的性格特征，將語文教學趣味化，讓他們在游戲的過程中提高知識點運用水平。教師要明確情境教學法使用對學生知識點運用水平提升的促進作用，保證核心素養的有效培養。

例如，教師在進行《觸摸春天》這篇課文的教學時，可通過情境構建的方式提高學生知識點運用水平。教師可先將生活中能體現春天特色的景色以圖片形式，借助多媒體設備在課堂中進行展示，完成生活化情境的構建;接著讓學生在生活素材的幫助下理解《觸摸春天》這篇課文，將其中描述的場景和圖片一一對應。最后，讓學生使用本堂課的所學內容，以小短文的形式描述自己印象中的春天，這是提高他們知識點運用水平的重要手段。

四、培養課外探究習慣

語文是一門博大精深的學科，有限的課堂時間內講述的大部分都是基礎知識點，而其他語文內涵需要學生通過探究的方式進行挖掘。因此，課外探究習慣的養成變得十分重要，這也是核心素養培養的要求。學生課外探究習慣的培養方式有很多種，其中作用最明顯的是創建線上學習系統，將現代技術資源的積極作用充分發揮，在平臺中上傳具有針對性的學習課件，引導學生主動利用課余時間進行相關內容的消化理解，逐步養成課外探究的好習慣。

部分學生在課外探究過程中由于缺乏監督，會應付式地完成學習任務，不會將其當作提升核心素養的手段。因此，教師可以在線上學習平臺上增加評價環節，將師生評價和生生評價結合使用，從多個角度分析學生課外探究表現，給出相應評價內容，改變他們課外學習狀態，為習慣培養提供保障。

在小學語文教學中，教師要將培養學生核心素養擺在首要位置，一切教學工作開展以此為目標，將教學模式進行優化創新，提高教學質量。學生核心素養在小學階段的成功培養為之后發展打下了堅實基礎，能保證學習過程中的競爭力，不會落后于他人，同時這也是現代教育改革要求的重要體現。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡