有效引導，自主探究

戴鳳芬

摘 要 小學數學探究性教學，就是讓小學生在自己的生活中去尋找數學，發現數學，認識數學，探究數學，掌握數學，并創造數學，從而運用數學知識解決生活中的實際問題。

關鍵詞 用效;引導;自主;探究;方法

中圖分類號：F224.5，TN959.2，K262.25，B014??????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0236-01

探究性教學提倡學生自由探究，自由創造，給學生提供更多的活動時間和空間，表現與展示自我，鼓勵學生自由奔放的猜想和新穎的想像，使學生的創造潛能最大限度地得到釋放。在教學過程中，教師用科學的方法引導學生從已有的生活經驗出發，通過質疑，探究、討論問題，主動地獲取知識并應用知識解決實際問題，從而在創新能力、情感態度及價值觀等方面得到充分發展。筆者在課堂教學實踐中非常注重引導學生，進行探究教學，以下四點嘗試，收到了良好的教學效果。

一、合理設疑激趣

在探究性學習中，“問題”是使用頻率最高的一個詞。有問題才有思考，才有發現和創造。例如在教學“年、月、日”中，首先詢問學生的年齡、生日之類的問題，而后提出一個問題：有一個13歲的少年迄今為止只過了三個生日，其原因是什么呢？這個看似“荒唐”的與學生已有知識經驗相矛盾的問題，會使學生產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態，這種狀態又驅使學生積極思維，主動探究，果斷提出疑問和解決疑問。

二、適時引導調控

探究學習中，師生是平等、民主、合作的交往關系，學生是學習的主人，教師是引導者、組織者和合作者，學生在以小主人的身份提出問題、探究問題時，教師作必要引導和調控。尤其是在探究的初級階段，決定探究方向，收集處理信息，組織合作探究、交流匯報成果等諸多環節，均需要教師悉心指導;有時引導學生提煉主要問題，有時引導學生明確學習目標，有時引導學生歸納矯正，這時教師的引導在于能有效地提高效率，引導學生學會提問、學會思考。如教完“比的基本性質”后，為了強化鞏固這一性質，我出了這樣一道變式題：“3/7這個比的前項加上6，要使比值不變，它的后項要加幾？”有的同學不加思索就回答：“要加上6！”有的則答不上來。要使學生能正確回答這一問題，至少要完成這樣兩個轉化：一是轉加為乘（即比的前項加上6，等于9，就相當于把比的前項乘3）;二是轉乘為加（即比的后項乘3得21，21比原來的7多14，故比的后項要增加14）。要實現這兩個轉化，教師要巧設問題，引導學生開竅：（1）什么是比的基本性質？（2）比的前項加上6得9，也就是把比的前項乘幾？（3）要使比值不變，比的后項該怎么辦？這樣的引導提問，使學生找到了思維的落腳點，也尋到了解決問題的途徑。教師的點滴啟發，會使學生撥開云霧，思維豁然開朗。

三、重視操作實踐

教師放手讓學生應用已有的知識、經驗，在操作實踐中去探索并嘗試學習新知識，讓每個學生都能通過自已的動手操作來明白數學知識的來源與意義。我在教學“梯形面積的計算”時，組織學生進行小組合作學習，放手讓學生通過拼擺把梯形轉化成已學過的圖形，來探索面積計算方法。他們有的拼，有的剪，有的擺，然后小組交流推導公式的方法，有的用兩個完全一樣的梯形，拼擺成平行四邊形或長方形，有的則用一個梯形剪拼成一個長方形、平行四邊形或三角形，推導出梯形面積的計算公式。這樣，學生在操作實踐和合作交流中，學會了知識，體會到圖形之間的轉化不是唯一的，學會了用不同方法解決問題，培養了學生創新意識。

四、積極的反饋評價

探究活動后的評價是探究活動的繼往開來，積極的反饋評價能深化探究過程，再次體會探究樂趣，增加學生學習的內驅力。反饋評價可采用自評、小組互評、師生互評等多種方式。筆者認為，對學生數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此學生學習數學的興趣、過程和結果存在著明顯的差異。為使不同層次學生享受學習成功的喜悅，樹立自信心，我在教學中嘗試對學生學習數學的過程進行分層評價，如在教學“長度和長度單位”時，讓學生分組進行一次實踐活動：測一測學校花園的周長。不同層次的學生出現了以下三種情況：A層學生能創造性地采用步測、目測，用繩子量、用卷尺量、用竹竿量等多種方法測量，并解釋各種測量方法的合理性。對A層學生可著重評價其別出心裁的創新能力;B層學生通過小組合作，也能探索出多種方法進行測量，并交流不同的測量方法。對B層學生可著重評價他們能發揮集體的智慧，解決生活中的問題;C層學生能在教師的指導下，采用1-2種方法進行測量，對C層學生可著重評價他們參與的積極性及在測量過程中表現出來的細心和努力。

通過上述分層評價，使各層學生都獲得了一種良好的情緒體驗，從而進一步轉化成學習的動力，形成良性循環的競爭機制。如果評價采用“一刀切”，忽視了小學生認知發展水平的差異，后進生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至會失去探究的信心和勇氣。

總之，數學學習不應是一個簡單的受動過程，更是一個主體對自己感興趣的且是現實的生活性主題的探索與發現過程，小學數學探究性教學，就是讓小學生在自己的生活中去尋找數學，發現數學，認識數學，探究數學，掌握數學，并創造數學，從而運用數學知識解決生活中的實際問題。