淺談低年級識字教學法

高嵐

摘 要 《語文課程標準》明確規定：識字是一、二年級的教學重點。而現在的孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。對語文教師來說識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加課時安排又緊，該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點，該如何培養孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣，該怎樣省時高效地完成教學任務等問題就成了老師們必須面對的問題。

關鍵詞 低年級;識字;方法

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0200-01

怎樣才能使這些剛上學的小學生將這些比較枯燥的漢字認得清、記得牢，而且能正確運用呢？為了識字教學，我專門學習和研究了有關漢字的知識。根據造字法，漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。轉注和假借應屬于用字法。小學一二年級的學生學習的漢字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和指事字，屬于獨體造字法;合體字大部分是會意字和形聲字，屬于合體造字法。在教學中，形聲字的數量是最多的。

在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，讓他們看看像什么？學生看懂圖意后，再把漢字寫出來。如：日、月、網、刃。筆畫稍多一點兒的獨體字，如“鳥”字，我就形象地告訴學生：哪兒是鳥頭上的羽毛，哪兒是鳥頭和眼睛，哪兒是鳥身。這樣的教法，我感到輕松、快慰，學生也覺得有趣，學得樂意。

學生學習了大量的獨體字，有了一定的識字基礎，再學習合體字就容易多了。這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如講故事識字法、肢解識字法、比照識字法、形聲識字法、猜謎識字法等等，不同的生字可以靈活選擇或組合運用不同的識字方法來教學。下面就具體介紹介紹這幾種識字法。

一、講故事識字法

就是把生字編成一個故事來學習。如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下。一個“人”靠著樹“木”休息，這個生字就是“休”。然后教學生拼讀音節并組詞，以達到會認、會寫的目的。再如：生字“聞”，有人聽到門外有動靜，他就把耳朵貼在門上聽一聽。“耳”貼在“門”上，引出生字“聞”進行學習，學生只要會讀、會寫就可以了。

二、肢解識字法

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得更加簡單明了、一目了然。如“鼓”，左邊可分成“十”和“豆”，右邊可分解成“十”和“又”;“贏”可肢解為“亡、口、月、貝、凡”五個偏旁。合體字不僅可以肢解，還可以在肢解的基礎上體現出字的意義，學生更容易識記。比如：“熟”可肢解成“亠、口、子、丸、灬”五個偏旁，可理解為“一點丸子”放在一“口”有很多“水”的鍋里煮，發出香味就“熟”了。

三、比照識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相近，字義卻相差很遠。怎樣來區別、識記這些字呢？可以用比照識字法進行教學，也就是把這些字寫出來加以分析、對照，以達到辨別字形、了解字義的目的。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在小學一二年級的教材中出現過，可在字音、字形、字義上對這些字進行比照，有些字還可利用形旁了解字義，借助聲旁讀準字音，然后通過組詞比照、理解，從而達到更快更好的識記效果。

四、形聲識字法

在學生學過不少合體字的基礎上，學生基本上了解了常用偏旁所代表的含義。例如：帶“木字旁”的字大多與樹木有關，如松、柏、樺、樹等;帶“三點水”的字代表與水有關，如河、清、湖、海等;帶“反犬旁”的字表示與動物有關，如貓、狗、狐、貍等;帶“提手旁”的字一般與人手的動作有關，如提、抬、挑、擔等，這樣的形聲字教材中還有許許多多。知道了漢字偏旁的表意作用，看看一個漢字的聲旁，就大體知道了這個漢字的讀音和意思。學生有了識字的興趣，有些形聲字即使沒學也能大體了解字音和字義。但也有極少數漢字的形旁與其表意是不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命。有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是‘牛字旁呢？”我引導學生通過查字詞典得知：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就明白這兩個字的“牛字旁”含義了。

五、猜謎識字法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，妙趣橫生，不失為一種好的識字法。比如：①復習（羽）;②一頭牛（生）;③自言自語（記）;④會少離多（禽）;⑤一口咬掉牛尾巴（告）;⑥一字十一筆，無橫又無豎，學生問孔子，孔子說無味（淡）。利用這種學生喜聞樂見的形式識字，不光能激發學生的識字興趣，還能提高識字能力，何樂而不為？

總之，除了上述的字識方法外，還有許多其他的字識方法，如利用繪畫識字、借助實物識字、動作演示識字、添加筆畫識字等。在識字教學中，只要善于激發學生的識字興趣和識字欲望，善于調動學生的識字積極性和識字主動性，善于選擇、組合、運用這些識字方法，就一定能夠達到預期的識字目的——提高學生的識字效果和識字能力。

參考文獻：

[1]董陽.小學低年級識字教學的誤區與出路[J].基礎教育研究，2012（11）.

[2]黃嘉燁.小學低年級識字教學的探索與實踐[D].華東師范大學，2010.