小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神探析

沈恩佰

摘 要 在教育改革大力推進(jìn)的今天，許多從事教育行業(yè)的人員在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，自身的教育理念也發(fā)生了改變，這其中有一項重大的變化就是把創(chuàng)新精神的提升和鍛煉并入當(dāng)前的教育目標(biāo)當(dāng)中。在科學(xué)課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，以體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的特點，讓小學(xué)生找到拓展思維的平臺。實現(xiàn)創(chuàng)新精神培訓(xùn)的目標(biāo)需要教育者進(jìn)一步努力創(chuàng)造新的教學(xué)方法。本文探討和分析了如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并希望能讓每個人都有所收獲。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新精神;課堂教學(xué);培養(yǎng)

中圖分類號：G424.21，C961?????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0166-01

在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中實施創(chuàng)新教育是社會發(fā)展的需要，也是人才成長的需要。小學(xué)科學(xué)教師如何把握時代脈搏，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上大力開展創(chuàng)新教育，實施創(chuàng)新培訓(xùn)，已成為我國小學(xué)科學(xué)教育的重要課題。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，掌握把控探究的內(nèi)容和目標(biāo)，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究，親身經(jīng)歷探究的過程，自由全面開展活動，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識和能力。

一、小學(xué)科學(xué)授課中在提升鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神的所出現(xiàn)的困難

（一）科學(xué)課堂教學(xué)氛圍較為死板。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)氣氛會對小學(xué)生產(chǎn)生很重要的影響，氣氛的好壞直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。氣氛和諧的課堂可以讓小學(xué)生更加集中注意力，主動參加到課堂授課當(dāng)中來，因此要培養(yǎng)創(chuàng)新精神離不開一個和諧的課堂氣氛。可惜現(xiàn)在的科學(xué)老師并不能在課堂授課的時候清楚的明白科學(xué)的特色特點，從始至終都是在使用傳統(tǒng)的被動式教學(xué)方式。造成這個情況的原因也是因為目前老師都比較關(guān)注成績和考試及格率。因此在教學(xué)時就違背了教育的初衷，被動式的授課模式讓學(xué)生無法參與互動，如此阻礙了創(chuàng)新精神的發(fā)展和提升。

（二）課堂探究學(xué)習(xí)的條件不足。探究性學(xué)習(xí)是獲取科學(xué)知識的正確途徑。在小學(xué)科學(xué)課堂上，組織小學(xué)生探索未知的科學(xué)知識是反映小學(xué)生主體地位的重要方法。然而，有不少的小學(xué)科學(xué)教師并不欣賞探究教學(xué)的方式。因此教師也就沒有拿出時間和條件來讓學(xué)生們自己開展科學(xué)探索和研究學(xué)習(xí)，學(xué)生創(chuàng)新精神得不到有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神策略

（一）建立創(chuàng)新情境，樹立創(chuàng)新意識。事實告訴我們，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于懷疑，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的開始。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地構(gòu)建創(chuàng)新情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，支持創(chuàng)新意識。小學(xué)生的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的行動上。經(jīng)過老師的啟發(fā)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方法，使用已知的知識解決實際問題，并具有新穎性和獨特性。

例如，在教授課程“空氣中有什么”時，為了引導(dǎo)學(xué)生自己提問，他們刻意構(gòu)建一個創(chuàng)新的情境：在課堂上，讓學(xué)生將一些空氣注入充滿空氣的瓶子中，然后將一些水倒入裝滿水的瓶子里。結(jié)果，可以將一些空氣打入瓶中，而當(dāng)水倒入瓶中時，水流出。此時，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢？”學(xué)生對這種現(xiàn)象感到非常驚訝，并提出了他們想知道的問題：“如果繼續(xù)將空氣打入充滿空氣的瓶子里，可以嗎？瓶子會爆嗎？”這些問題教師不必回答這些問題，但應(yīng)鼓勵學(xué)生積極探索。由此適當(dāng)?shù)膯栴}打開了學(xué)生思考的大門，使學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（二）抓住質(zhì)疑契機(jī)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。我們從教育學(xué)中可以知道一個人的創(chuàng)新能力提升與這個人的個性是脫不開關(guān)系的。長期服從的人不會有什么創(chuàng)新精神。正像愛因斯坦說的那樣：“我認(rèn)為學(xué)院以恐嚇、壓力和權(quán)威來管理學(xué)生是最糟糕的事情，它破壞了學(xué)生深摯的感情和真誠、自信。它養(yǎng)成學(xué)生被馴服的性格。”所以，我們應(yīng)該重新審視一些教育規(guī)范，解放學(xué)生，讓他們敢于思考，敢于說話，敢于做。敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新的大門才會被打開，才能觸發(fā)想象力和思考。如果敢于提問，才能有效鍛煉創(chuàng)新思維能力。

例如，當(dāng)我在講授“聲音的產(chǎn)生”的內(nèi)容時，一個學(xué)生不同意翅膀的摩擦?xí)a(chǎn)生聲音。他說：“老師，為什么是翅膀摩擦發(fā)出聲音？”我會抓住這個機(jī)會鼓勵學(xué)生討論：蟋蟀是否用翅膀唱歌，你能想出一種辦法來知道用什么來唱歌嗎？學(xué)生們各抒己見，有的建議用攝像機(jī)拍攝;有人建議用膠帶綁住嘴，翅膀和腳來聽;還有的提出剪去翅膀的方法。我都一一加以肯定，并讓他們在野外學(xué)習(xí)研究，學(xué)生的熱情非常高，最后在親身探索的前提下得到了正確的答案。

三、加強(qiáng)實際操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的形成和現(xiàn)有意識的出現(xiàn)并加以執(zhí)行將加強(qiáng)整個創(chuàng)新能力的連貫性和完整性。在知識研究學(xué)習(xí)中，積極引入實踐活動可以提高學(xué)生的興趣。消除枯燥乏味的教科書教學(xué)局限性，提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生更深入地了解知識點。同時，在不斷的實踐和理解中，逐步形成創(chuàng)新能力的提升。也可以是放學(xué)后的自己實踐。

例如，在教學(xué)“沉浮與什么因素有關(guān)”這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用帶有氣體的空心塑料瓶和裝滿水的塑料瓶放入水中觀察的實驗操作。同時，學(xué)生可以通過類似的原理來探索知識點的衍生，從而使學(xué)生能夠探索生活中相關(guān)原理的生活場景。在此基礎(chǔ)上，也允許學(xué)生對相關(guān)原理進(jìn)行創(chuàng)新思維和具體實踐。但是，在實踐中，我們必須支持并且做好學(xué)生的安全和便利工作，避免學(xué)生創(chuàng)新實踐造成的人身傷害或造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失。如果實踐的難度很大很容易出危險，這主要以課堂討論為主，盡量不要實踐操作去。在實際操作之前，學(xué)生應(yīng)與教師或其家屬充分溝通，以避免盲目操作造成的不必要的損失。

四、結(jié)束語

簡而言之，科學(xué)課是新課程改革中出現(xiàn)的新事物。在新時代教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才是歷史賦予我們的任務(wù)。作為學(xué)生科學(xué)的啟蒙者，我們的科學(xué)教師應(yīng)充分利用科學(xué)的特點，在科學(xué)教育的各個方面做好工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]渠潔坤.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力[J].教育科學(xué)：引文版，2016（9）.