初中數學問題情境的創設策略研究

王歡

摘 要 數學作為一門綜合性學科，通過各個細小知識之間的銜接，構成完整的數學知識結構體系，具有不斷延伸和無限擴充的重要屬性。在初中數學教學活動中，教師應結合數學的本質特征設計問題情境，在學習氛圍的外在烘托中，激發學生的數學學習興趣，引導學生高效學習初中數學。本文針對初中數學教學，探究問題情境在數學課堂中的創設策略。

關鍵詞 初中數學;問題情境;創設策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0161-01

初中是學生學習的過渡階段，通過對小學知識的延伸和擴充，為高中學習奠定扎實的基礎。在新課程改革背景下開展初中數學教學活動，教師應轉變傳統教學觀念，通過對問題情境的創設，引導學生積極參與到數學交流和探索中，促使學生在主觀意愿的推動下，自主學習數學，促使學生收獲良好的數學學習效益。

一、結合學生認知，創設趣味性問題情境

初中是學生成長的重要時期，對外界事物能夠產生獨特的、靈活的、個性化的想法。在初中數學教學中創設問題情境，教師既要滿足新課改提出的“以生為本”教學理念，還要結合學生的實際認知情況，創設趣味性的問題情境，提高學生課堂參與積極性和主動性。

例如，在“我變胖了”一課教學中，筆者結合學生實際情況，在教學開展前“說一說自己有哪些變化”，學生總結出“長高了”“變胖了”“變瘦了”“長大了”，這也將課堂氛圍推向高潮。在學生積極討論的過程中，筆者結合教學內容，引導學生復習長方形的周長公式、面積公式、體積公式，正方形體積公式，圓的周長公式、面積公式和圓柱的體積公式。基于學生原有認知，學生有效說出相應公式。隨即，筆者結合本節課教學內容提出問題，一位工人要鍛造底面直徑為20厘米的矮胖狀的圓柱，但他只有底面直徑為10厘米，高為36厘米的瘦長狀圓柱。如果工人想將瘦長狀圓柱鍛壓成矮胖狀圓柱，高變為多少。筆者結合學生對的介紹設計試題，在趣味問題的帶動下，學生積極參與到試題的討論中。最終，通過對“鍛壓前的體積等于鍛壓后的體積”明確，設鍛壓后圓柱的高為x厘米，并求出答案。在初中數學教學中創設問題情境，教師應以學生認知為出發點，借助學生感興趣的內容設計問題，提高學生課堂參與積極性，進而提高學生解決問題的效率。

二、開展操作活動，創設實驗性問題情境

實驗教學，是通過學生的實際操作，引導學生觀察實驗現象，最終得出實驗結論、掌握實驗內容的一種教學策略。在初中數學教學中創設問題情境，教師可以結合初中生好動的特征，在學生實際操作驗證的過程中提出問題，從而創設實驗性問題，促進學生動手能力和研究能力均得到提升。

例如，在“展開與折疊”一課教學中，筆者組織學生準備一張白紙，并提問學生“如何制作一個長為10厘米，寬為8厘米，高為6厘米的長方體”在問題情境的指引下，學生積極進行討論，首先繪制了一個“長為10厘米，寬為8厘米，高為6厘米”的平面長方體圖形，通過研究發現，滿足條件的長方體是“由兩個長為10厘米，寬為6厘米長方形和兩個長為10厘米，寬為8厘米的長方形以及兩個長為8厘米，寬為6厘米的長方形拼接而成”。接下來，筆者結合學生制作的學具提問學生“長方體有幾個面、幾條棱”，幫助學生掌握長方體的內在結構。隨后，筆者又結合教學內容，提問學生“長方體有幾種拆分法”，從而幫助學生有效認識立體幾何圖形。在初中數學教學活動中，教師應結合教學內容組織學生進行實驗，在實際操作的過程中創設實驗性問題情境，培養學生動手能力。

三、整合實際生活，創設實踐性問題情境

數學來源于生活，但高于生活。在初中數學教學中常設問題情境，教師可以將數學教學內容與實際生活進行融合，在學生熟悉的場景中體會應用性和實踐性問題，引導學生發現生活中的數學知識，并應用數學內容解決實際問題，提高學生數學綜合能力。

例如，在“探索對稱軸的性質”一課教學中，筆者使用多媒體展示蝴蝶、臉譜、飛機、天壇等實物圖片，并提問學生觀察其中的規律。學生結合前兩節課內容，準確回答“關于對稱軸對稱”。隨即，筆者展示畫有對稱軸的飛機圖形，并提問學生“飛機兩側的機翼有什么特征，機翼和機身的夾角有什么關系”，學生通過觀察發現，“因為飛機為關于對稱軸對稱，所以兩側機翼相等，兩個角相等”。接下來，筆者分別從兩個機翼的頂點做垂直于機身的直線，學生立即指出“兩段線段關于對稱軸垂直且相等”。初中數學教學對學生數學學習具有關鍵性作用，為此，教師可以結合生活中的實際內容創設實踐性問題情境，引導學生通過對實際問題的解決掌握數學知識原理。

總而言之，在數學教學活動中創設問題情境，對學生的學習和生活具有重要意義。在初中數學教學活動中創設問題情境，教師應結合新課改提出的要求，圍繞學生主體設計教學活動，以學生熟悉的、感興趣的內容為問題情境的提出載體，在學生學習內驅動力的推動下，提高學生課堂參與積極性，引導學生達到良好的數學學習效果。

參考文獻：

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[2]占子榮.初中數學教學如何創設問題情境[J].數學學習與研究，2015（24）：47.