淺談高中化學分層教學模式的有效實施

李月嫦

摘 要 高中化學分層教學模式的實施，對于提高學生對于高中化學的學習效果有著很大的作用。根據不同學生的不同情況進行分層教材，對于教師和學生來說，都會得到更為滿意的結果。有效地實施高中化學分層教學模式，不僅能使學生的學習興趣和知識能力得到提高，同樣對于教師來說，也是提高自己教學能力和素質水平的一種有效途徑。本文分析了分層教學的重要意義，并闡述了高中化學實施分層教學的策略。

關鍵詞 高中;化學;分層教學

中圖分類號：G718.2，D918.93??????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0110-01

一、分層教學的重要意義

（一）促進學生發展。教學模式是教師教授的方法與途徑，應遵循因材施教的教學原則，針對學生在知識水平、理解能力、思維方式等方面的不同，進行合理劃分，以此進行教學講授，使不同層次水平的學生得到有效引導，促進課堂學習效率的提高，使學生得到全面發展，符合新世紀全面發展教學理念。

（二）改變教學模式。分層教學模式不同于傳統教學模式，是新式教學模式的一種，它以學生為本，針對學生不同特點進行合理教學活動設計，采取多種教學活動統一結合的方法，使單一枯燥的教學模式變得富有變化性，提高課堂趣味性，以此加強學生對教材的理解，使學生主動學習，自主探究課本內容，從而提高課堂學習效率。

（三）加強教學效果。教分層教學的目的是使學生得到最大限度的教學引導，促進學生全面發展，提高課堂學習效率。在高中化學教學中，分層教學模式的應用不僅順應學生自身發展規律，更使學生學習效果得到有效提高，加強課堂教學效果，是高中化學教學改革中至關重要的存在。

二、高中化學實施分層教學

（一）在備課時依據教學內容進行分層處理。備課是要求化學教師嚴格按照高中化學教學大綱的要求，以教材基礎知識為起點，科學設計課堂教學內容。在備課的時候要結合高中生的分層情況，對化學教材的內容也進行分層處理，以期達到最佳的教學效果?；瘜W教師要明確對學生的定位，將高中生的潛力挖掘出來，讓學生能夠在化學課堂上有更快的進步。高中化學教材中的知識難度大、比較抽象，教師在備課時必須將每個知識點都詳細的做介紹，并找到合適的例子去啟發學生，讓他們都能夠理解化學的奧秘。比如，我在備課時會借助網絡查找一些高中生感興趣的化學小實驗，在講課時會收到良好的教學效果，有助于各個層次的學生共同進步。

（二）在講課時根據教學大綱進行分層教學。在講課時需要化學教師更加注重細節，把握好教學的方法，將分層教學法有效的實施下去，不能千篇一律，高中化學教師要在課堂講解、課堂練習和課后作業中都實施分層教育，讓每一個層次的學生都能夠達到教學的要求。但是為了維護每一名高中生的自尊心和榮辱觀，教師不能夠將學生直接分為上等生，中等生和下等生，可以換一個方式，將學生分為A層，B層和C層。比如，在將“氧氣的性質”的時候，對于A層學生教師要告訴他們不僅要掌握氧氣的成分和性質，還要熟練掌握氧氣與不同物質之間發生的化學反映。對于B層學生教師要讓他們掌握氧氣的組成，能夠在不同的化學反應中觀察出氧氣所起到的作用。對于C層的學生化學教師則要他們熟練掌握氧氣的組成，并理解氧氣的各種性質。

（三）在練習時通過學生層次設計化學練習。高中化學課堂練習是檢驗學生對化學知識掌握情況的重要手段，化學教師必須設計出個性化的練習題目，讓每一個層次的學生都能接受。比如，有些高中生的化學基礎不好，可以在講解完新課程之后提出一些基礎性的概念題或者容易理解的題型，幫助他們鞏固扎實所學的知識。對于化學基礎好的高中生，可以給他們設計一些具有挑戰性的題目，讓他們通過探索和研究，快速的提升做題的準確性。同時，對于學生課堂練習的評論也是有方法的，根據不同層次的學生，化學教師要運用不同的激勵方法。當差等生能夠及時的完成課堂練習，并且書寫較為工整時，教師要鼓勵他們，讓他們感受到教師的關心和愛護。

（四）在課后分層抓好課外活動與輔導。作為高中化學教師，在課后同樣要引導學生去學習化學知識，通過豐富多彩的化學實踐活動，啟發學生的智慧，讓化學知識為學生的日常生活提供幫助?；瘜W教師必須要處理好不同層次的學生的需求，找到適合每個層次學生實踐的活動，依靠這個著力點去進行課外輔導。課外活動與課堂教學的關系是非常密切的，在活動中要突出高中生的個性和特點，將學生的潛力激發出來，培養各個層次學生的學習興趣和學習習慣。對于較高層次的學生而言，化學教師要設計一些具有創新性和開發性的活動，對學生進行深度開發。而對于底層次的學生來說，教師要讓他們學以致用，設計小實驗或者小游戲，引導他們形成正確的學習習慣。

（五）效果評價。教學評價是教師教學中必不可少的環節，是學生學習效果的直接體現。在高中化學教學改革中，對教學效果進行分層評價也是分層教學模式理念的體現。例如教師在教學總結時，應針對不同學生知識水平、理解能力、思維方式等方面的不同，采取不同的評價方式，以此提高學生的自信心，促進學生自主學習，探究化學知識，從而提高課堂學習效率。

總之，在高中化學教學中，分層教學模式的實施不僅需要對教材知識進行劃分理解，更要采取不同教學活動，有效利用學生知識水平與能力的不同，進行分層教學，以此提高學生整體學習效果。同樣在課后評價中，也要切實有效的考慮不同層次學生的知識水平，采取適當的評價方式，使學生能夠參與課堂，提高學生的自信心與學習主動性，從而達到分層教學模式的教學目標。