地理教學中如何實施案例教學

李海濱

摘 要 學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際回題，具備活動策劃、實施等行動能力。

關鍵詞 案例教學;引導;歸納;總結

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0108-01

《2017版普通高中地理課程標準》要求學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際回題，具備活動策劃、實施等行動能力。隨著教學改革的深入，地理教學的理念也發生了重大變化。地理教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化，案例教學越來越引起廣大地理教師的重視。地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”;在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”，從而培養創新意識和地理實踐力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念。如何提高案例教學的效果，我認為應做好以下幾點。

一、選擇合適的教學案例

案例是案例教學的前提和基礎。地理案例在我們的周圍很多，在尋找案例時要選擇來自地理事實、符合客觀實際，反映地理事物的典型特征和一般規律，能揭示地理要素的內在聯系和地理原理、適應時代的發展和當代學生實際的案例，切忌“信手拈來”。特別在我們的農村中學，教師力量薄弱，資料、信息相對短缺的條件下，教材中的案例就是最好的案例，因其有典型性和一般性，不要放著教材的案例不用，而去另選案例，往往達不到相應的效果。

二、進行必要的引導

案例教學中教師的角色主要是引導、幫助學生解決研習中遇到的困難，而不是代替學生探究與思考。分析和討論地理案例，教師根據給出材料和相關的條件，提出要求，進行師生互動分析。將地理案例的內容和相應的地理知識聯系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯系，討論其發展規律。在案例教學中學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程和思維方法的養成，以提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。案例教學中教師指導的優劣是能否取得良好教學效果的關鍵。為此，教師必須作充分的課前準備，選擇典型的又能與書本知識緊密結合的案例，精心設置問題來引導和啟發學生，指導學生的學習。另外，還要對學生討論過程中容易出現的觀點有所估計，使學生討論不致偏離主題。

如在《珠江三角洲》的教學中要讓學生對珠江三角洲外向型經濟特點以及對區域乃至全國經濟的拉動作用有個比較全面辨證的理解。在教學中，我設計了多層次的區域比較。先通過數據觀察，比較珠江三角洲與福建省城鎮居民人均收入，為學生發現地理問題創造有利空間。教學開始，我先使用電子地圖，從世界放大到中國，再放大到珠江三角洲，讓學生一步一步地明確珠江三角洲的地理位置，然后列出中國 2017年城鎮居民人均收入前十名的城市，讓學生觀察，談感想。我趁熱打鐵立即在屏幕上顯示深圳與廈門的城鎮居民收入的對比數字，學生很驚訝，想不到差距這么大。驚訝之余，善于思考的學生自然而然的產生疑問。我鼓勵他們把自己的疑問告訴大家：同樣是經濟特區為什么深圳經濟那么發達，我們廈門卻與人家有那么大的差距？至此，學生自主發現了地理問題，產生了探究的欲望，使下一步學生自主解決地理問題有了一個良好的開端。

三、注重教學方式的選擇

案例教學的形式是靈活多樣的，尤其以學生為主體的社會調查、訪問和野外考察為重要形式。學生圍繞一個個地理案例，收集地理資料、組織環境資料、分析地理資料來回答地理案例中的問題，學生一改被動接受知識的狀況，而且從知識、技能、情感等各個領域，拓寬學生探索性、研究性學習的渠道，為學生的主動發展提供了條件，完全體現了以學生發展為本，加強地理實踐力的核心素養。但是，目前不管是城市中學還是農村中學，實際操作的難度都很大。

四、做好歸納、總結和評價

案例討論結束，應由教師進行總結。教師的總結要根據學生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行，每一節課的總結都應有側重，而非面面俱到。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而應就整個討論過程做出評價，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創意的發言、建議、想象等。并對學生提出的問題進一步分析、改變案例中的某些要素引導學生深入思考，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。

如在講人教版“我國的生態農業”時，我給學生提問了這樣一個問題：截止目前，我們學到哪些比較先進的農業發展模式？學生們踴躍發言，美國高科技條件下機械化和專業化的農業，以色列干旱環境下的滴灌和噴灌技術農業，甚至還有的同學也提到了我國寧夏固原，甘肅會寧等地嚴重缺水環境下的地窖存水薄膜條件下的農業，等等。然后我說我國目前的農業發展模式比發達國家還要先進，請大家看我國的“生態農業圖”，看我國的農業究竟發達在什么地方。學生們帶著極大的不解和興趣圍繞一張圖說出了我國農業的方方面面的優勢：可以不用化肥、可以發展農產品加工、可以養蠶、農業生產的全過程不會產生對環境有害的污染物，幾乎每個學生說出了一個優點，多種結果的出現，使學生真正體會到了我國農業比任何發達國家還要先進和發達，真正使學生認識到了我國的農業優勢，增強了民族自信心，改變了學生認為外國什么都先進的錯誤思想。