計算復習課的教學初探

楊笑敏

摘 要 計算復習課具有系統(tǒng)性、綜合性和發(fā)展性等特點，其目的是幫助學生通過強化性訓練，達到溫故而知新，讓學生在計算中做到正確、迅速，同時還要注意計算方面合理、靈活。在計算復習的課堂教學中，只有正確把握課堂效率，才能真正實現(xiàn)教學目標，有效提高教學質(zhì)量，避免學生進行無效或低效的復習活動。因此，數(shù)學計算復習的課堂結(jié)構(gòu)，提高小學生的計算能力是小學數(shù)學教學的主要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè);激發(fā);促進;探究;規(guī)律;鞏固;創(chuàng)新

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0104-01

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，促進教學

課題與復習目標的導入是小學教學中十分重要的環(huán)節(jié)。它是直接為教學內(nèi)容作準備，除了必要的知識鋪墊外，還要起到引起興趣和激發(fā)動機的作用。在小學數(shù)學計算復習教學中，準備知識教學這部內(nèi)容大部分是復習與知識有關(guān)的練習，起到以易到難，啟發(fā)思維的作用。這一環(huán)節(jié)的重點應放在基本題的“銜接點”和“引發(fā)點”上，使學生思維流向暢通，較容易領(lǐng)會復習的知識點，形成知識系統(tǒng)和清晰的運算方法，從而提高學生運用知識的能力。

例如：復習分數(shù)、小數(shù)四則混合運算，課始，教師出示：

1.說出下面各題的運算順序

（1）420-420÷6×5（除→乘→減）（2）4.7-3.8+0.2（ ）

（3）（1-3.5÷7）×2（）

2.有關(guān)四則混合運算的知識，我們已經(jīng)學過，同學們都知道，四則混合運算的一般規(guī)律，接著教師出示：

12÷4×0.5 10.9-（4.9+3.1）

12÷（4×0.5）10.9-4.9+3.1

問：你們能直接說出下列各數(shù)的得數(shù)嗎？它們的結(jié)果相同嗎？為什么？

這節(jié)課主要對整數(shù)、小數(shù)四則混合運算進行復習。教師引導學生從原有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，使學生清楚知道四則混合運算的一般運算順序的幾種情況，又巧設(shè)疑問，引起學生的聯(lián)想，激發(fā)了學生的學習興趣和強烈的求知欲，從而自然的導入課題。

二、引導探究，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)能力

（一）細審題，導規(guī)律。在小學教學計算題教學中，審題往往是一個容易被忽視卻不容忽視的環(huán)節(jié)。認真地分析題意，不僅有利于發(fā)現(xiàn)新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，特別對有些四則混合運算題，通過審題，還有助于明確每一步驟的運算順序和具體要求，保證計算的順利進行。

例如：復習四則混合運算時，讓學生演示以下例子：

99×74+7499×74+74

=7326+74=（99+1）×74

=7400=100×74

=7400

通過仔細觀察算式中的數(shù)學特點和運算符號，并通過對此練習，使學生有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律解決問題。從而為自審題的重要性，總結(jié)出進行四則混合運算時，能口算的要用口算，能簡便計算要用簡便。不僅有助于啟迪學生思維，而且還有規(guī)范混合運算，靈活選擇計算方法，提高計算能力。

（二）通法則，講算理。數(shù)學計算法則是計算的依據(jù)和準則，牢固的掌握法則是計算的正確基礎(chǔ)。所以在復習已有知識的基礎(chǔ)上，還要讓學生真正理解這些法則由來，對學生的要求不能只滿足于會“用”，會“做”題，還要讓學生會“說”題，把自己的解題思路和依據(jù)口述出來，從而達到既培養(yǎng)能力又發(fā)展思維的雙重目的。

例如：復習混合運算時，讓學生演示以下的例子：

（5-0.2）×3.9+4.8×（4+2.1）

=4.8×3.9+4.8×6.1

=（3.9+6.1）×4.8

=48

讓學生進行充分的思考、討論、分析，進而歸納出要求結(jié)果，可以運用簡便計算，且根據(jù)乘法分配律，兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘。直接口算出得數(shù)，經(jīng)過這樣的分析，有利于學生運算規(guī)律有教深入的理解，還有利于學生之間互相啟發(fā)，互相學習。

三、系統(tǒng)整理，綜合練習，鞏固發(fā)展

計算的復習、要使學生真正能算正確、迅速、合理、靈活，那么就要有目的、有計劃的多組織一些層次，有重點的練習，從而發(fā)展學生的能力，以及良好學習習慣的培養(yǎng)，同時教師也可以通過學生的練習，檢查掌握知識的情況，評價教學效果，因此它是全面完成教學任務(wù)的重要手段和重要途徑。

例如：學生在掌握混合運算法則后，就出示下列練習：

下面的計算對嗎？把不對的改正過來。

（1）6.4-（15-5×3）+4（2）30÷15+30÷5

=6.4-0+4=30÷（15+5）

=6=30÷20

=1.5

四、引導創(chuàng)新思維，發(fā)展學生思維的求異性

開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，還要鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導他們學會觀察，勤于思考。學生在學習過程中，常常能利用已有的知識去發(fā)現(xiàn)新問題或?qū)δ硞€總是有自己獨特的見解，或者在原由的基礎(chǔ)突然領(lǐng)會到一個新道理，產(chǎn)生新的思維，這些都是學生在學習過程中產(chǎn)生的“創(chuàng)新”火花。教學中教師要鼓勵學生標新立異，勇于突破。例如：計算7.2×5.8+0.72×42，多數(shù)學生會按混合運算去計算，比較繁，此外，若引導學生仔細觀察題目的數(shù)字特征，讓師生之間，學生之間自由探索和討論，就可以用乘法分配律，可使原式題“不能”簡便運算轉(zhuǎn)為“可能”的觀點。

原式=7.2×5.8+7.2×4.2

=（5.8+4.2）×7.2

=10×7.2

=72

實踐證明，注重問題的多問多解，發(fā)展學生的求異思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的行之有效的方法，最終達到全面提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。