立體翻翻書等思維工具在小班個別化學習活動中的運用與研究

龔彥

摘 要 隨著課程游戲化的推進與實施，個別化學習活動以其獨特的“自由、自主、愉快、寬松”的活動形式越來越受到幼兒的歡迎，它為幼兒提供了充分的自主活動的表現機會，提供了更多個別化操作和學習的機會。

關鍵詞 小班;學習活動;課程游戲化

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0044-02

對于小班幼兒來說，他們不認識文字，所以在個別化學習活動中投放立體翻翻書等思維工具可以幫助他們在具體形象和抽象概念之間建立一個思維的平臺，這不僅有利于幼兒思維的發展，還可以成為幼兒創造性學習的簡便而又有效的工具。

一、緣起

（一）小班個別化學習活動存在的問題

1.對于個別化學習活動區域中的游戲幼兒不知道怎么玩，進入區域后他們的目的性不強，而且對于活動的堅持性不高，常常玩了一會就去換別的游戲，或者和周圍的朋友說話打鬧。

2.在游戲中他們對于現在玩的什么說不出來，在交流講評時也沒有什么能和大家分享，常常用“這里”、“那里”、“這個”、“那個”來描述自己玩的內容。

3.教師不知道要如何去指導，或者在指導時覺得時間不夠，指導一個區域時會有其他區域的幼兒來問“老師，這個怎么玩？”教師覺得分身乏術，常常在活動時間里只夠指導一個游戲。

4.教師不能及時了解幼兒與材料的互動情況，不知道這份材料適不適合小班的幼兒，是否要針對材料做出調整。

（二）小班幼兒發展特點

小班幼兒已經能認識一些簡單的圖形符號，能看懂一些圖文并茂的規則要求，也能用一些簡單的符號來表達自己的想法。從活動的自主性來說，小班第二學期的幼兒他們的活動自主性和主動性都有了不同程度的提高，他們愿意主動參與活動，部分幼兒能堅持完成自己選擇的材料，因此他們需要更自主的活動空間，更寬松的探索環境，在此背景下立體翻翻書等思維工具應運而生。

二、實踐

（一）準備階段。我們先梳理了小班個別化教室里的區域，有小小科學家、顏色王國、糖果樂園、動物園、小花園和小鬼當家這六個區域，然后以班級為單位，重點選擇其中的一個游戲內容設計立體翻翻書等思維工具。

我們希望通過這些思維工具來了解每個幼兒的活動情況，即幼兒與材料的互動情況，這能提供教師在調整活動時的參考依據。其次我們希望讓幼兒通過這些思維工具能更好地與材料進行互動，在交流講評時也能有話可說。

（二）制作階段。最終通過討論，我們覺得在以下幾個區域可以投放立體翻翻書等思維工具：

1.顏色王國（表達表現類）

在顏色王國中，我們結合《動物花花衣》的主題投放了用廢舊紙箱做成的長頸鹿和小羊，還有許多自然類的材料，比如：樹葉、蔬果、棉花等。通過立體翻翻書，幼兒可以了解一些常見動物的皮毛，從而可以用不同的材料來表現出動物的特征。

2.糖果DIY（表達表現類）

《糖果樂園》是本學期新開的一個主題，立體翻翻書是投放在制作糖果這個區域內的，主要的作用就是讓幼兒知道糖果的不同種類、制作糖果的方法以及可能用到的工具。

3.動物園（綜合類）

區域里有表達表現、數活動和認知的內容。通過翻翻書的投放，能讓幼兒知道動物園里有些什么動物、它們的特征是什么，在情感方面也能讓幼兒互相說說想和誰一起去動物園。

4.顏色變變變（科學探索類）

在“顏色變變變”這個游戲中投放了一個提示板，我們希望幼兒通過提示板上的內容，知道紅黃藍這三種顏色通過兩兩混合能變成一種新的顏色。

5.去哪里了（科學探索類）

我們在這里投放了問題板，我們希望幼兒通過問題板能有目的性地進行探索，而不是面對投放的材料不知從何玩起。

6.神奇的盒子（科學探索類）

我們在這里也投放了問題板，通過這個思維工具，幼兒能探索不同材料在神奇盒子中的變化，最后還能自主進行總結和梳理。

通過以上六本思維工具，我們大致可以總結出它們的幾種作用。

1.翻閱類：此類型的思維工具主要是給幼兒認知方面的提示，譬如“顏色王國”這本翻翻書，幼兒通過翻閱可以了解不同動物皮毛的區別，從而可以通過各種材料工具表現出來。比如我們班的幼兒能用棉花蘸取顏料來表現出長頸鹿身上的大塊花紋。

2.提示類：此類型的思維工具主要是讓幼兒了解材料的操作方法，比如“去哪里了”這個問題板就是提示幼兒材料的操作方法，讓幼兒知道不同大小的球要放進相應大小的管道中。

3.操作類：此類型的思維工具主要是讓幼兒對探索的結果進行梳理和總結，比如“神奇的盒子”這個問題板最后的“發現”是留白的，教師貼上了塑封條，提供了一些材料的圖片，讓幼兒在探索之后能把結果“記錄”上去，在交流講評的時候可以看著提示板來分享，這樣的分享就更有理有據，其他的幼兒也能更直觀地了解他的探索過程。

三、運用

投入了這些立體翻翻書等思維工具后，我們發現幼兒在個別化活動中的狀態發生了很大的變化。首先，幼兒的專注性更強了。在之前的個別化活動中，幼兒往往在一個區域玩了幾分鐘就想去別的地方了，對于區域中的材料往往是隨意擺弄。而現在大多幼兒能自始至終在一個區域中游戲，對于活動的興趣更高了。

其次，幼兒的探索能力有所提高。在之前的個別化活動中，幼兒看著眼前的材料無從下手，教師在知道的時候分身乏術，不斷有幼兒尋求教師的幫助，投放了立體翻翻書等思維工具后，幼兒能通過簡單的符號或者直觀的圖片，大致了解材料的使用方法，能自主地進行探索了。比如在“顏色變變變”這個游戲中，幼兒一開始就是隨意擺弄這些顏料，有的用顏料亂涂亂畫，有的胡亂將幾種顏色都混合到了一起。在提供了思維工具后，幼兒能根據問題板上的提示進行操作，探索出兩種顏色混合后能變出新的顏色。

再次，幼兒的表達表現能力也有了提升。在“糖果DIY”這個游戲中，幼兒一開始都只會用橡皮泥搓出簡單的圓形做成棒棒糖。在立體翻翻書投放之后，幼兒的創造力被激發了，從簡單的單色圓形棒棒糖變成了混色的“星空棒棒糖”，再到有五官的卡通人物棒棒糖、小動物糖果……幼兒的想象力和創造力有了明顯的提高。

最后，幼兒在交流講評時與教師的互動更多了。在之前的個別化學習活動的交流講評環節大多是老師說幼兒聽，偶爾用簡單的詞匯介紹，這樣的狀態。在投放了立體翻翻書等思維工具后，幼兒在交流講評時有話可說了。比如在介紹“神奇的盒子”這個游戲時，之前幼兒只會說“我今天玩了這個，用扇子扇羽毛”，現在幼兒在介紹時，會拿著問題板，告訴老師和同伴今天嘗試了哪幾種材料，最后哪些材料是能被吹起來的，而哪些是吹不起來的，這就是對自己今天的游戲做了很好的總結和梳理。

四、思考

立體翻翻書等思維工具的運用可以幫助幼兒豐富自己的主題經驗、了解材料的操作過程、梳理總結自己的探索結果，通過這些思維工具可以調動幼兒的活動積極性，另外又可以讓小班的幼兒學會思考和提問，從而培養他們初步的自主解決問題的能力。

在這些立體翻翻書等思維工具投放后，也讓我有了進一步的思考，如何讓這些思維工具更符合小班幼兒的年齡特點，如何在這些思維工具上體現幼兒的參與性，這些是我們今后要繼續思考和努力的。