初中數學“翻轉課堂”教學的實踐探索

蔡文云

摘要：隨著對教育質量的追求，提高課堂教學效率成為廣大教師著手解決的重要課題，初中數學教師在這一方面進行了仔細的研究，翻轉課堂的有效運用可以激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，從而讓學生能夠更靈活地進行課堂學習，更主動地參與到學習中，幫助教師塑造高效課堂。本文主要探討了翻轉課堂在初中數學教學中的應用策略。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；開展策略

翻轉課堂是一種新型的、有效的教學模式，這種教學模式是符合新課程改革的重要理念的，充分地尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異，可以滿足學生的不同的學習需求。翻轉課堂是指重新的對課內外的時間進行調整，把主動權交給學生，這種模式不僅能夠激發學生的學習主動性，還能夠有效地運用教學時間，學生在有限的課堂學習中集中精力，對數學知識進行更深層次的探究，初中生的認知思維正處于成長階段，翻轉課堂在初中數學教學中的應用能夠將課堂轉變成學生自主學習的場合，為學生學習營造輕松和諧的氛圍。

一、轉換師生角色

翻轉課堂就是基于師生角色進行相應對調提出的，因此應用翻轉課堂的第一步就是轉換師生角色。首先是關于教師角色的轉變，教師在進行角色轉變時，必須忘卻自己曾經是課堂的主導者，方能成功實現自身角色的改變，因此，在轉變過程中，教師必須明確定位自己；同時教師必須注意轉變的連貫性，給予學生適應的時間，沒有什么事情能夠一蹴而就，因此教師必須注意掌控角色轉變的時間，不能夠急于求成，在合理時間內合理設置轉變過程，讓學生在過渡期內自然而然地接受教師角色的轉變。其次是關于學生角色的轉變，翻轉課堂應用之中，學生角色轉變和教師同等重要，甚至比教師角色轉變實施起來更具挑戰性，因為初中生正處于思想體系的建構初期，他們對于事物的認知僅停留在直觀印象層次，而對于什么是師生角色對調，如何進行師生角色對調，還不能有比較清楚的認識，因此，初中數學教師必須在學生角色轉變過程中給予一定的指導，例如，教師可以指導學生自主選擇學習的具體時間、具體地點，指導學生獨立完成對數學知識的應用與總結。通過師生角色的對調，翻轉課堂使得教學充滿活力，激發起學生的興趣，調動其學習積極性。

二、明確教學任務和目標

教學目標的制定是翻轉課堂實施的首要任務，也是確定教學目標和自主學習方向。教學目標作為課程開展的引導要素，有利于促進學生參與到教學活動中來，教師在初中數學課程目標的設置中，應當根據學生學習階段和學習特點進行合理制定。例如在《指數冪》一課中，關于負整數冪與零整數冪的關系，教師可根據課程關鍵點提出問題：既然冪的算法我們已經學過，那么當指數冪從正指數向全體指數擴大時，之前所學習的法則是否適用呢？通過教師的引導，學生們明確了本節課學習的目標，并通過自主學習的結果開展討論，實現數學思維的碰撞。

三、優化課堂結構

翻轉課堂教學模式與傳統教學最大的區別就是將教學主體放置在課堂教學前，學生通過視頻先對教學內容進行學習，從而節省大量的課堂教學時間，教師在課堂教學中主要對學生的疑問點來進行講解。通過翻轉課堂教學模式，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，同時也能促進教師與學生之間的溝通和交流。另外，學生的主體性在翻轉教學中得以激發，學生學習積極性較高，進而培養了學生的數學思維能力。教師在獲得學生的教學反饋之后應注意，不同層次學生的學習成果具有差異性特征，教師應理解和尊重這種差異性，并根據學生的不同需求來開展教學活動，采取有針對性的教學方法和模式。小組合作教學是翻轉課堂教學中非常適用的教學模式之一，學生在小組中分享自己的自學感受，并提出自己的學習難點，大家相互交流，從而解決相應的數學問題，不僅提升學生的學習水平，同時也能夠培養學生的人際溝通能力。

例如，一元一次方程課堂教學中，教師先將學生分為若干小組，每個小組的人數約為5-8人，并選出一名數學基礎知識掌握較強的學生作為小組長，再選擇一名平時比較細心的學生作為記錄員，學生在小組長的組織之下開展一元一次方程探究活動，每個人對自己自學情況進行匯報，并匯總自學中產生的疑問和難題，學生根據以往掌握的數學知識幫助其他人解決問題。小組合作學習結束后，每組記錄員匯報小組的討論情況，并將學習難點上交給教師。教師在所有小組都發言完畢后，先應總結學生的自學情況和小組合作學習情況，對表現較好的同學加以鼓勵，再根據學生上交的學習難點進行解答。在一元一次方程自學內容中，學生主要對列一元一次方程、找等量關系這幾個內容存在質疑，教師可以對其進行有針對性的講解，在教師教學結束后，為了進一步了解學生的學習情況，教師可以為學生列出一些課堂練習題，從而獲得教學反饋信息，根據反饋信息進一步調整教學方法和方式，促進翻轉課堂教學模式的實效性。

四、評價學習結果

學習成果的鑒定是實施翻轉課堂教學的最后一個階段。因此，初中數學老師務必在翻轉課堂教學活動中樹立學生的自我評價與檢驗意識。學生自我評價與檢驗是翻轉課堂教學模式的重要組成部分。學生只有通過自我評價與自我檢驗才能真正了解自己是否完全掌握了教學內容，是否達到了教學目標。若沒有達到設定的學習目標，則需要找出自己學習中存在的問題加以改正。探尋學習目標的設定是否符合自己的學習能力，若不符合，學生則需要重新設定學習計劃與目標，降低學習任務，提升自信心。同時，在學習結果評價過程中，學生還要通過及時補缺查漏完善與提升自己的知識水平，并找到切實可行的學習方法隨時調整自己的學習狀態，使自己隨時處于興奮狀態，積極主動地參與到數學課堂教學中。

在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式有著極為重要的意義。因此，在實際教學中，教師要認識到學生才是課堂中的主體，同時還要從學生的實際情況出發，以此來保證教學活動的科學性，通過有效的輔助手段來吸引學生，讓學生可以掌握好數學知識，提高學習的效果與質量。

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（作者單位：安徽省滁州市定遠縣吳圩中學 233270）