培養初中生現代文閱讀能力的有效策略

章紅蕾

摘要：閱讀教學是初中語文教學的關鍵，學生現代文閱讀能力的培養又是閱讀教學的關鍵。本文就 “如何培養初中生現代文閱讀能力”的話題，提出了自己的理解和有效策略。

關鍵詞：初中語文；現代文閱讀；能力培養

近年來，中考閱讀試題的題型鮮活、難度增大，失分嚴重。如何提高學生的現代文閱讀能力，是目前初中語文教學的重點和難點。在這里，我想結合自己的實踐和探索，對“培養初中生現代文閱讀能力”的問題作一簡要論述。

一、現代文閱讀對學生的能力要求

中考對現代文閱讀能力的考察主要體現為：對文章的理解能力、分析能力和鑒賞評價的能力，具體來講，包含四個方面的內容：

1.能辨別不同文體，懂得各文體的閱讀要素，并能根據文體的特點進行閱讀：

（1）閱讀記敘文能理清結構層次，了解事件的起因，經過和結果，把握作者情感，分析表達特色，歸納主題思想。

（2）閱讀說明文能理清說明的順序，辨析說明的方法，把握說明內容的科學性和說明語言的準確性，對于不同類型的說明文，能概括其行文特點及說明的側重點；

（3）閱讀議論文會分析作者選取哪些論據、圍繞什么中心論點、運用哪些論證方法展開論證的；

（4）閱讀文學作品，能把握情節線索，分析人物形象及典型意義，能明確環境的作用，概括作品的主題；

2.掌握粗讀、快讀的方法，初中生中等水平以上水平每分鐘閱讀500～600字。理出行文思路，整體感知語段和全文大意。這是對文章的宏觀把握。

3.掌握細讀、研讀的方法，是對文章的微觀把握。能結合文下注釋及背景材料，深入理解文章的思想內容。能抓住中心詞句，理解文中關鍵字、詞、句.的語境義及其表達效果；研究開頭結尾的設計，主次詳略的安排，行文線索的貫穿，過渡照應的勾連，伏筆懸念的設置等，如此才能將文章化繁為簡、化難為易。

4.能從文中提煉作者的態度和觀點、分析主題思想及其意義，并做出自己合理的鑒賞和評價。

二、提高現代文閱讀能力的方法策略

結合中考現代文閱讀在知識和能力方面的考點，我注重從以下幾個方面對學生進行訓練。

1.提高現代文閱讀能力，必須讓學生反復朗讀

朗讀就是通過眼、腦、口等多種感官的協同作用，將無聲的、靜止的文本變為有聲的、靈動的語言，朗讀是閱讀教學的一種重要方法。在朗讀過程中，學生化作者的筆下語言為自己的口頭語言，實際上是與文本、和作者進行語言、思想和情感的交流。讓學生反復朗讀，就是給他們更多自主體驗的機會，從而激發與作者的情感共鳴。

在指導學生朗讀課文時，單一的自由讀或者齊讀會讓學生產生厭煩情緒，可根據文章的特點，組織多樣化的朗讀活動，基本的順序是：①學生自由初讀，疏通字詞，整體感知，初步揣摩文章感情基調；②教師示范朗讀或播放視頻示范朗讀，注意提示學生在心里默默跟讀，感受文本的語調和作者情感。③學生有感情地試讀，教師引導學生梳理文本脈絡，分析寫作思路。④學生自由選讀，品味文中的優美語句及片段。⑤學生分角色朗讀或背讀自己喜歡的段落。書聲瑯瑯的課堂，收獲的不僅僅是學生語感的增強，更是對文章全面深刻的理解和把握。其中，給學生預留的自主閱讀的時間要相對充足，這樣有助于學生主體作用的發揮；在文章的重點段落或精彩之處可安排分角色朗讀，這樣可以幫助學生更深刻地理解文中人物的性格特點。

2.精心設計探究性問題，給學生思考和表達的機會

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。學生對文本有自己的認識和情感體驗。我們教師不能將自己的觀點強加給學生。新課改理念要求尊重并保護學生對文本的個性理解和獨特感受。所以，我們要精心設計探究性問題，給學生自主思考和自由表達的機會，鼓勵學生敢想敢說、暢所欲言。在學生遇到考慮不周、表達不清時，教師可以給予必要的提示和幫助。當有學生持有不同觀點、爭論激烈時，教師更需巧妙點撥，暗示或啟發學生，讓他們有所感悟。

比如：在學習《我的叔叔于勒》一課時，根據以往的教學經驗，學生對課文主題的把握和理解有困難。如果直接告訴學生本文揭露了資本主義社會認錢不認人的丑惡現象，學生雖然能夠理解，但結論的得出需要一個思維過程。于是我先設計了這樣一個貌似簡單的問題：：本文的主人公是誰？請說說原因。如果僅看題目，既然寫于勒叔叔，那叔叔肯定就是主人公了。其實是這樣嗎？我給學生提示：主人公是作者著力刻畫的中心人物，矛盾沖突和情節的發展都與主人公的關系密切，次要人物的活動基本圍繞主人公展開。之后，學生圍繞這一問題開始探究活動，最終學生有兩種觀點。一是主人公是于勒叔叔，二是菲利普夫婦。雙方展開辯論，道理越辯越明。最后大家一致同意第二種觀點。理由是：本文雖然題目寫的是于勒叔叔，故事情節也緊扣于勒的命運展開，但他只是線索人物，隨著于勒不斷變化的命運遭遇，菲利普夫婦的態度也隨之變化。究其態度變化的根源，主要是受金錢腐蝕。由此，我們可以看到資本主義社會認錢不認人的丑惡現象，而這恰恰就是本文的主題思想。通過探究性活動，學生的討論層層深入，不但解決了問題，而且思維的思辨性和語言的表達能力也得到了訓練和提升。

3.通過平時的閱讀訓練，總結答題規律和技巧

語文閱讀的文本千變萬化，但答題的基本思路和技巧是有規律可循的。在平時的訓練中，要教會學生勤反思、多總結。

比如：作用類試題。在學習《背影》一課時，文章開頭簡潔卻飽含情感：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這個開頭有什么作用？我們可以總結為：1、開篇點題（題目）；2、設置懸念，引出回憶；3、奠定全文的感情基調。再比如：《背影》一課的標題有什么作用？結合學生平時的知識積累：標題的含義一般有兩層：字面義和比喻義（或引申義）。標題的作用一般可概括為：概括內容點主旨，行文線索表感情，設置懸念引讀者。而本文借父親的背影寫父親，表現父子之間的深情。同時，“背影”又是文章的線索，以“背影”為題要比以“父親”為題新穎，能夠吸引讀者的閱讀興趣。

在平時的閱讀訓練中，要引導學生注意總結答題規律和技巧，由此在考試中才能舉一反三，盡可能地以不變應萬變。

當然，教法無定法，貴在得法。只要初中語文教師積極踐行新課改理念，以生為本，敢于創新，學生現代文閱讀能力的提高就不是難事。

參考文獻：

[1]張改梅《對初中語文現代文閱讀教學探索》（《中學時代》 2014年21期）

（作者單位：山西省襄汾縣第二初級中學校 041500）