探討初中英語教材插圖課堂運用研究

樊增慧

摘要：初中英文教材中為了便于學生的學習，基本每一單元課文內容中都穿插著圖片，顯然插圖已經成為其不可或缺的一部分。在語言學習中，死記硬背絕非聰明的學習方式。相對應的，教師在語言教學中，強迫學生死記也是不明智的。作為一名英文老師，最重要的培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，而課本中的插圖無疑是最直接和最簡易的“教學工具”。運用課本插圖，能將中英文之間復雜的語言理解簡單化，將抽象的內容具象化，不知不覺在看似有眾多不同的兩種語言間建立起一座相通的橋梁，簡化英語的語言教學。因此，學會合理利用教材中的插圖顯得尤為重要。

關鍵詞：初中英語；教材插圖；運用策略

初中是英語學習的關鍵階段，起著承上啟下的作用。不同于小學英語，初中英語難度較大，涵蓋的知識點較多，對學生的學習能力要求較高，學生學習起來有一定的困難，需要我們教師進行正確的引導。但在傳統(tǒng)初中英語教學中，部分教師的教學方法卻較為單一，未能充分利用教材，對學生的吸引度較低，容易導致學生失去學習興趣，使教學目標無法順利達成。不管是什么樣的教材，里面的插圖總會無意吸引學生的注意力，這些課文插圖為各科教學包括英語提供了豐富的課程資源，也拓寬了英語教師和學生的視野。本文結合自己的教學實際，深入探究初中英語教學插圖在課堂中的運用，供廣大同行借鑒參考。

一、用插圖拓展知識

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”愛想象是學生的特點，精美的插圖給學生插上了想象的翅膀，讓學生自由聯(lián)想。①通過大膽想象給“插圖”以原動力，學生的思維一下子活躍起來，也點燃了更多的創(chuàng)新火花。這樣的教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，也能使學生掌握的知識得到進一步的拓展和升華，收到意想不到的效果。

以《Have you read Treasure Island yet？ 》中Topic2 Section A為例。教師可以先問學生：“ If our school allows us to design our own school uniforms，what kind of uniform will you design？”然后再出示自配男女校服的插圖。本以為學生只會局限于插圖內容回答，沒想到他們的回答豐富多樣，不僅回答出校服的顏色、款式、材料、尺寸及這些校服由哪里制作，并且還能說出自己的感受。如：“I will design a pink dress. It's made of cotton. Its made in Shanghai. I wear size M.I think it will look beautiful on me.”有的學生甚至還提出根據季節(jié)變換設計不同的校服。插圖打開了學生的思維空間，讓他們想象插圖上沒有出現(xiàn)的東西。由此可見，插圖教學大大激發(fā)了學生的思維和想象能力，打開其智慧之門，拓展其知識面。

二、運用插圖加強單詞記憶

相對語言解釋來說，直觀的圖像總是更容易印在大腦，課本中的插圖是方便學生記憶單詞的好幫手。英文字母與圖片的內容緊密的結合在一起，無需教師多余的解釋和翻譯，只需稍加引導，學生就可能猜出一段話中關鍵詞的意義，甚至可以直接記憶。除此之外，運用圖片去記憶英文，有利于學生的形象記憶，不僅記住單詞本身的含義，更能了解單詞運用的場合與情景，下次遇見時不論是單詞釋義還是寫作運用都能及時出現(xiàn)在腦海中，大大降低單詞遺忘率的同時提高了學習效率。比如在《Do you like bananas？》一課教學中，教材中穿插著大量水果插圖，相信無需老師解釋，學生便能理解單詞意思。那么老師要做的就是引導學生圖文結合，加入語境，幫助同學們記憶單詞拼寫，同時還可以加入有關各種水果語境的句子。

三、通過插圖進行教學訓練

在傳統(tǒng)初中英語教學中，教師往往會在教學結束后安排學生進行教學訓練，一方面可以及時了解學生對本課內容的掌握程度，另一方面也可以幫助學生鞏固相關的知識點，提高學生的英語水平。但一般訓練方法較為單一，主要是默寫單詞、填空選擇或者作文寫作的方式，久而久之學生很容易就失去學習興趣。同時，該種教學方法也在一定程度上限制了學生想象能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展，學生只會按照教師講解的教學內容進行解題，缺乏一定的自主性。但其實，教師也可以充分利用教材插圖進行教學訓練，豐富訓練方式，如，要求學生看圖說出對應單詞、根據插圖進行寫作、根據圖片結合句型進行說話訓練等，豐富訓練方式、增加學生訓練的樂趣，避免學生因為枯燥而抵觸教學訓練。

例如，我在進行《Playing sports》的單詞教學時，通過插圖的形式來解釋單詞的含義，如“cycling”是幾個人騎自行的圖片，“swimming”是一個人游泳的圖片，學生將單詞與圖片進行一一對應，有效加深了印象，只要看到相關的圖片即可聯(lián)想到對應的單詞。而在進行句型“Imgoingto...”的訓練時，我再次展示了運動相關的圖片，一名學生不假思索的說出：“Im going to swimming.”，句子中的錯誤較為明顯，我讓其想想我們所學單詞的形式以及be going to后面的單詞形式，學生一下子就意識到了自己的錯誤之處，及時進行了改正。

結語：總之，一個插圖促進了英語教學改革，改變了英語學習方法。插圖符合初中學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)了獨立思考能力，培養(yǎng)了興趣，是學生成為學習的主人，有了發(fā)揮主觀能動性的平臺。所以，在編寫教材時，編寫好的插圖，對英語學習和英語教學有著不可估量的作用。使學生學英語有了內動力，有了興趣和沖勁，使教師講授英語有了新鮮的血液，使教學有了生命力。

參考文獻：

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[3]余穩(wěn). 讓沉睡在教材里的插圖活起來——對插圖在初中英語課堂教學的應用探究[J]. 新課程·中學， 2017（2）.

（作者單位：貴州省貴陽市修文縣久長中學 550207）endprint