高中生物教學(xué)思考力培養(yǎng)的提高

朱小李

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生只有對所學(xué)習(xí)的科目產(chǎn)生興趣，并主動進(jìn)行思考，在思考中加深對學(xué)科知識的理解，掌握學(xué)科知識技能的要領(lǐng)，學(xué)生才是真正參與了學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們的思維能力，創(chuàng)新能力，思考能力等綜合素養(yǎng)才會得到同步的提升。所以，在高中生物教學(xué)中，要注重對學(xué)生思考力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更多的自主探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探索中思考力得到提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；思考力；生物教學(xué)

在學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的時候，學(xué)生的主動思考一般要經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)化的過程，首先，是將上課所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)化到生活中通用的常識。用生活化的語言去解讀科學(xué)化的術(shù)語。其次，要通過思考，將抽象的基礎(chǔ)概念在解決問題的過程中轉(zhuǎn)化成解題的思路和相應(yīng)的技能。對于學(xué)生而言，在進(jìn)行生物問題思考時需要經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)化，一個是從生活到學(xué)科知識的轉(zhuǎn)化，將感性的現(xiàn)實抽象為生物學(xué)問題；另一個是將抽象的生物學(xué)問題轉(zhuǎn)化為解決問題的過程，并由此反思問題解決的策略。但在實際教學(xué)中，教師往往注重從生活到知識的轉(zhuǎn)化，而忽略了對生物學(xué)科知識本質(zhì)的把握與思考，導(dǎo)致學(xué)生缺乏解決問題的方法和策略，面對問題無從下手。那么，該如何進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生的思考能力呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主人翁角色地位，促進(jìn)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主人只有真正參與到學(xué)習(xí)中，主動的開展學(xué)習(xí)活動，才能將所學(xué)內(nèi)容真正變成自己的財富。有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是課題研究，就是搞課外活動。這種認(rèn)識是不全面的，其實任何課堂教學(xué)都帶有研究的成分，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，深入鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，和學(xué)生一起暢游于知識長河，去體驗前人探索知識的艱難歷程。

例如，在總復(fù)習(xí)階段，我提出一個問題：如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量？這道題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生發(fā)散性思維提供了馳騁的空間，學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體去研究，想象能力和潛能得到極大的發(fā)揮。在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)生歸納出如下幾個方面：從內(nèi)因看可改良品種，改良品種可以用到雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等；從外因看可以改善光照、水分、土壤、溫度、礦物質(zhì)等。每一項內(nèi)容又可以具體展開，學(xué)生思考的內(nèi)容是發(fā)散的，但思考的方向卻又是輻合的，它指向于提高農(nóng)作物產(chǎn)量這個中心，在這一系列過程中，學(xué)生主動去尋求答案，他們的思維得到鍛煉。這樣的鍛煉，對他們思考力的提升大有助益。

二、運用比較法，去啟發(fā)學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)他們的思考力

比較是一種常用的思維方式，將已有的知識和新的知識進(jìn)行比較。這種比較包括并列關(guān)系的比較、包含關(guān)系的比較、部分疊合關(guān)系的比較、不相容關(guān)系的比較以及對立關(guān)系的對比。比較法在高中生物教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用。學(xué)生可以在比較中深化理解。尤其對于一些易混淆的概念，更是通過比較加以區(qū)分。例如，在高中生物“生物進(jìn)化的證據(jù)”一節(jié)的教學(xué)中，我們就是運用對比的方法進(jìn)行教學(xué)的。通過對馬化石的比較、7種脊椎動物和人的胚胎的異同比較、4種脊椎動物的前肢骨和人的上肢骨的異同比較，證明了生物進(jìn)化的理論。高中生物學(xué)中許多內(nèi)容必須通過比較的手段才能使學(xué)生清楚分辨。如有絲分裂與減數(shù)分裂、光合作用中的光反應(yīng)與暗反應(yīng)、光合作用與呼吸作用、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的3種方式等等。

三、在高中生物的問題教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思考類的培養(yǎng)

教師創(chuàng)設(shè)思考問題的空間，就是設(shè)計的問題能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能給學(xué)生提供一個獨立思考、自我感悟、自主發(fā)展的空間。所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)造問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)針對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把它轉(zhuǎn)化成一個個教學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的求解興趣，引導(dǎo)學(xué)生一個個去解決。這樣才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)遺傳變異的時候，可以用學(xué)生能從電視雜志上獲得的信息“DNA親子鑒定”的某一個故事情節(jié)來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)雜交育種之前，可以布置學(xué)生上網(wǎng)查找“雜交水稻之父――袁隆平”的有關(guān)事跡，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究知識

教學(xué)中要將知識通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生通過思考和探索去發(fā)現(xiàn)。

例如，DDT選擇果蠅耐藥性實驗。在學(xué)習(xí)達(dá)爾文進(jìn)化論時，許多學(xué)生無法理解農(nóng)藥對害蟲抗藥性增強僅起選擇的作用。我先拋出問題：如何設(shè)計實驗證明農(nóng)藥對害蟲抗藥性增強僅起選擇的作用？再介紹如下經(jīng)典實驗：飼養(yǎng)果蠅，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一個同父同母的家系，如此繁育幾十個家系。第一家系，即同父同母的兄弟姊妹，都分成兩半，分養(yǎng)兩只瓶。一只瓶中放一片有DDT的玻璃片，另一只瓶中不放玻璃片。如果某一家系，在放玻璃片的那一半中死亡率大，這整個家系（兩只瓶）全部淘汰不要；如果某一家系中，放玻璃片的一半死亡率低，那就把未放玻璃片的一半留下做種，仍舊放一雌一雄交配，分別繁育幾十個家系。如此一代一代，每代每個家系都分成兩半，一半用藥劑處理，以測定其抵抗力，這一半家系抵抗力測定的結(jié)果作為未受藥劑處理那另一半選留的根據(jù)。如此一代代選擇，十多代后，也能選出抵抗力比原來品系提高幾百倍的家系。實驗最后，我再設(shè)置兩個問題：果蠅抗藥性從何而來？DDT起何作用？學(xué)生的情緒很高漲，他們熱烈地討論起來，最后得出結(jié)論：果蠅抗藥性是基因突變的結(jié)果，突變是不定向的，DDT起了選擇作用，選擇是定向的，DDT選擇了產(chǎn)生抗DDT基因突變的果蠅，這種突變逐代積累，便使果蠅抗藥性大幅度提高。

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生的思考力，作為高中生物教師，首先應(yīng)該針對學(xué)生之間的差異性，選擇不同的教學(xué)方式，并且提高自身的綜合素質(zhì)。除此之外，還應(yīng)該建立多元評價方式，只有這樣才可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉誠寬. 在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索能力的策略[J]. 廣西教育，2017，（22）

[2]王紹波. 合理運用信息技術(shù)支持 努力打造高中優(yōu)質(zhì)課堂—以生物學(xué)科為例[J]. 齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2015，30（04）

[3]黃耐明. 通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2015，（14）

（作者單位：江西省撫州市臨川二中 344100）endprint