小學英語高年級作業設計

倪殷莉

摘要：作業設計是小學英語教學有效的學習效果檢驗和課堂教學延伸手段，是小學英語教學中重要環節。本文探討了小學英語高年級作業設計的優點、原則及優化策略。

關鍵詞：小學英語；作業設計；優化策略

在實際的小學英語教學中，大多數教師往往只注重課堂教學的設計和研究，而忽略了學生課后作業的設計。課后作業是對課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣[1]。蘇霍姆林斯基曾經說過，學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。通過完成課后英語作業，學生不但可以對自身學習效果進行檢驗，同時也鍛煉了自己獨立運用所學知識解決問題的語言實踐能力，符合《義務教育新課程標準》提出的使學生“形成有效的學習策略，發展自主學習和主動探究能力”的教育理念[2]。對于課外作業的積極作用，美國學者Cooper.H經過長期研究后有過全面的總結：①提高學生的學習技能；②樹立學校形象；③讓學生意識到學習無處不在；④提高責任感；⑤使家長參與學校教育過程[3]。由此可見，作業設計是教學不可或缺的重要環節，研究和探討小學英語高年級作業設計具有重要的現實意義。

一、小學英語高年級作業設計的原則

1.課內外結合原則 雖然課后作業是在課堂教學之后需由學生獨立或者與人合作完成的學習任務，與課堂教學在時間上不具備連貫性，但是，在內容、知識點上要與課堂教學具有連貫性和系統性，以做到課內和課外的相互呼應、有效銜接。例如，可以將課堂聽力練習的材料布置為課后朗讀或閱讀材料；可以將課堂中口語練習布置成課后寫作練習作業等。

2.趣味性原則 興趣是學生學習內驅力的主要源泉，作業的設計要具有趣味性，在形式、內容上應符合小學生的年齡特征，使學生能夠感受到課后作業的樂趣，而不再認為是一件枯燥乏味的事，甚至是一種負擔。具有趣味性、童趣的課后作業不但能夠使學生全身心地投入學習，在不知不覺中鞏固所學知識，提高英語能力，而且還會激發他們的自主學習欲望，形成持久的學習動機，認為通過寫作業可以增長本領，幫助自己成長、成功。

3.層次性原則 學生的個體差異是客觀存在的，不同學生個體智力水平、學習習慣、思維方式、認知結構等各方面的學習能力也不盡相同，因此，在小學英語普遍實施差異化、層次化教學的今天，作業的設計也必須緊跟教學實現層次化，應包括：夯實基礎的簡單抄寫練習，難度一般的替換練習，偏重于知識理解和靈活運用的綜合練習等。首先，多層次具有彈性的作業設計有助于不同層次學生的需要，既能面對全體，又能兼顧個體；其次，利于學生自主選擇符合自己認知能力的作業設計，從而正確認識自己的實際水平，在提升他們學習主觀能動性的同時，幫助他們查漏補缺。

4.典型性原則 傳統的英語教學作業設計強調“以量取勝”，往往簡單粗暴地通過大量的“題海戰術”對學生進行強化訓練，而不顧及作業設計的質量，從而造成學生英語學習負擔的加重和積極性的挫傷。為了改觀這一局面，新課標下的小學英語高年級作業設計應該“重質輕量”，重視作業設計的典型性和綜合性，將不同類型、性質的題目有計劃、有目的地糅合在一起，使其能夠更好地起到舉一反三、承前啟后的效果，同時，達到減輕學生負擔、提高語言綜合運用能力的目的。

二、小學英語高年級作業設計的優化策略

1.豐富形式，提高興趣 大量研究認為，積極的情感體驗有助于學習興趣和效率的提升。尤其對于小學生而言，情緒波動大，好惡情感表現鮮明且強烈，往往對自己喜歡的事物樂此不疲，對不喜歡的置之不理。因此，小學英語高年級的作業設計更要結合小學生的這一心理特點，應多采取一些小學生較為喜聞樂見的活動形式，以引導和利用他們積極的情感體驗，激發他們的完成作業的熱情和興趣，如畫一畫、找一找、唱一唱、做一做等。例如，在課堂學習過There be句型后，可以這樣布置課后作業：畫一張自己房間的平面圖，并利用該句型附上文字說明介紹房間內的陳設。

2.設置層次，因材施教 根據分層教學的需要，小學英語高年級的作業設計也應多層次、多梯度具有彈性，以讓學生自由、按需選擇符合自己認知能力和實際水平且能保證完成的作業數量和難度?？梢栽谡n堂教學結束后，拿出來預先設計好的“作業超市”供學生自行選擇，其中包含A、B、C三個級別，難度由低到高，且每級數量若干。例如，在學完一段課文對話之后，可以布置如下作業：A級聽課文錄音和朗讀會話，邊數自定；B級與同伴和家人表演會話，人數自定；C級自主創設情境運用會話中的相關句型造句或自編會話，數量自定。如此，既實現了個性化、多層次的彈性作業設計，確保每個學生都能“吃得了、吃得飽，并且吃得好”，同時又化繁從簡、減輕了學生的作業負擔。

3.課外積累，有效補充 小學英語高年級作業最終的目的在于培養和發展學生的自主學習和主動探究能力，但是，僅僅一本英語教材的話會大大限制學生的思維和表達空間，滿足不了學生表達需要。因此，在小學英語高年級作業設計時，教師要注重適當拓展，可以故意設計一些需要課外搜集和整理的作業，以讓學生主動開展自主學習、合作和探究。例如，在學習了關于職業話題的單詞和句型后，為了滿足更多的實際交流需要，可以這樣布置作業：通過自己上網、查詞典等方式或尋求父母、親友等人的幫助補充更多的職業相關詞匯，并在下次上課時互相交流、資源共享，以此激發學生的求知欲、表達欲和表現欲。

三、結論

小學英語課后作業的設計除了鞏固所學知識、實現課堂延伸、加強家校合作、改善親子關系等作用以外，更重要的是使小學生的英語學習走出課堂，走入生活，在實際生活中理解并運用課堂中的所學知識，從而建立語用意識，獲得交際技能，真正實現英語作為語言交際工具的本質。正如著名教育學家陶行知先生所言，生活即教育。這也是探討和研究小學英語作業設計的現實意義所在——學以致用，貼近生活。

參考文獻：

[1]顧明遠. 教育大辭典[Z]. 上海：上海教育出版社， 1990：212.

[2]教育部.義務教育英語新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]Cooper， H. The Battle Over Homework：an Administrators Guide to Setting Sound and Effective Policies （The Practicing Administrators Leadership Series）. Thousand Oaks， CA：Corwin Press.1994：128

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學 215200）