淺談?wù)Z言文化教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

葛修敏

（江蘇省宿遷中學(xué)，江蘇 宿遷）

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)更注重分?jǐn)?shù)和書面，提倡的是死記硬背，教授過(guò)程中只涉及簡(jiǎn)單的交流，并沒(méi)有結(jié)合西方的文化進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)對(duì)方的語(yǔ)言卻不了解對(duì)方的文化背景，其直接后果就是與對(duì)方溝通交流時(shí)極其容易出現(xiàn)誤解、產(chǎn)生文化沖突。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)言文化教學(xué)勢(shì)在必行，了解英語(yǔ)的文化背景有助于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在特定的語(yǔ)境中能夠更加順暢地運(yùn)用其進(jìn)行交流溝通。

一、培養(yǎng)高中英語(yǔ)教師的語(yǔ)言文化教學(xué)意識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師發(fā)揮著重要的作用，為了更好地在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)言文化教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)英語(yǔ)教師語(yǔ)言文化教學(xué)意識(shí)。第一，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自身角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中英語(yǔ)教師不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，充當(dāng)“教”的角色，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在傳播語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也要傳播文化知識(shí)，為學(xué)生的正確發(fā)展提供重要保障。為提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，高中英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)內(nèi)容，對(duì)英美社會(huì)文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，并在教學(xué)中合理傳授給學(xué)生，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的平臺(tái)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。第二，學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)最新的語(yǔ)言文化知識(shí)，如引進(jìn)外籍教師并加強(qiáng)與其文化交流或者安排教師出國(guó)學(xué)習(xí)等，通過(guò)不同的方式促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)高中英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提高。［1］

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文化教學(xué)的應(yīng)用策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理加入語(yǔ)言文化知識(shí)

目前，大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有將語(yǔ)言文化加入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，更沒(méi)有設(shè)置專業(yè)的課程，所以如果考試中出現(xiàn)西方文化的題目，學(xué)生往往是不知所措。為了防止這種情況的發(fā)生，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在日常授課中除了教授課本上的知識(shí)，還要讓學(xué)生了解英語(yǔ)的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的并不是分?jǐn)?shù)，而是要應(yīng)用于溝通交流，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)該避免紙上談兵——過(guò)于注重語(yǔ)法。［2］教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，在其中也能更好地彌補(bǔ)自身的不足并進(jìn)行更正，學(xué)到的英語(yǔ)也更實(shí)用。例如，高中英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)特定情境進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生親身處在英語(yǔ)語(yǔ)境下，從而交流更加順暢。

3.注重文化差異，英語(yǔ)課程中進(jìn)行滲透教學(xué)

文化差異是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，如果學(xué)生不了解漢語(yǔ)與英語(yǔ)文化的差異，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)時(shí)就會(huì)有困難，只能被動(dòng)機(jī)械地接受。由于東西方國(guó)家各方面存在的差異，經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境不同，思維方式不同，文化就會(huì)產(chǎn)生差異，語(yǔ)言表達(dá)方式也會(huì)不同，如西方人思維直接，會(huì)將重點(diǎn)放在句首，結(jié)果在原因之前；而中國(guó)人表達(dá)則比較委婉，更習(xí)慣將重點(diǎn)放在句子后邊，原因在結(jié)果之前。漢語(yǔ)與英語(yǔ)相比較，英語(yǔ)更加注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的意義是通過(guò)形式表達(dá)出來(lái)的；漢語(yǔ)則更重語(yǔ)義，用邏輯和語(yǔ)序間接表達(dá)句子的含義。同時(shí)，漢語(yǔ)與英語(yǔ)中的有些詞匯看起來(lái)概念似乎相對(duì)，但使用范圍、表達(dá)程度或者褒貶等都會(huì)存在差異，如“愛(ài)屋及烏”的英文就是“Love me，love my dog”，在漢語(yǔ)環(huán)境下，狗有時(shí)候會(huì)含有貶義，但在英語(yǔ)中“狗”指的是寵物。因此，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意解釋文化背景，并對(duì)文化差異進(jìn)行對(duì)比，順便講一些外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣，在課程中進(jìn)行滲透式教學(xué)。總之，學(xué)生只有了解文化差異才能正確使用英語(yǔ)。［3］

4.進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話

學(xué)習(xí)語(yǔ)言涉及的內(nèi)容非常廣泛，只靠課上的教學(xué)是很難達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的，所以英語(yǔ)教師要合理安排學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)更多文化知識(shí)。同時(shí)，為了達(dá)到交流的目的，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，多說(shuō)多練，從而更好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

語(yǔ)言與文化相輔相成，英語(yǔ)是在其特有的文化背景、生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣下形成和發(fā)展的，只有了解英語(yǔ)的文化才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，高中英語(yǔ)教師除了教授課本知識(shí)，也要滲透英語(yǔ)文化，合理應(yīng)用語(yǔ)言文化教學(xué)來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。