初中地理導學案設計
——以“巴西”一節為例

王珍珠 胡海斌

（廣東省惠州一中實驗學校，廣東 惠州）

導學案，顧名思義，其核心在“學”，著重點卻在“導”，變“教”學為“導”學。筆者根據教學內容將導學案分為學習目標和方法、自主學習、問題收集、合作探究、隨堂演練、總結反思六個環節，下面以“巴西”的學習具體闡述。

一、明確教學目標，設計學案

導學案是供學生自主學習使用的，設計教學目標時應以學生為主體，跟教師備課中的“教學目標”不同，應體現學生的主體性。學習目標編寫應體現學生的自主性，目標要明確。

1.學習目標與方法

【學習目標】

（1）在地圖上指出某國家的地理位置、領土組成和首都；（2）運用地圖和其他資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例；（3）舉例說出某國家在自然資源開發和環境保護方面的經驗、教訓。

【學習方法】

閱讀課本內容，結合世界地圖與課本給出的圖，學會歸納。

2.自主學習過程

材料一：巴西的足球在世界有名，共獲得過5次世界杯冠軍，被譽為足球王國，巴西著名足球明星卡卡，一次采訪中被問道：巴西人為什么這么會踢球，跟我們分享一下奧秘吧！只見卡卡笑笑說道：沒有奧秘，我們天生擁有某個人種的靈巧，又具有某個人種的強壯，同時還具有某個人種的爆發力，在我們巴西，有很多這樣的球星，也有很多這樣的家族。

問題1：思考卡卡說的每個人種的具體名稱，閱讀課本P82圖8-5-2概括并總結巴西人種構成。

材料二：世界地圖、巴西氣候圖、巴西河流分布圖、巴西地形圖。問題2：從位置、氣候、河流、地形說出巴西自然地理環境。

材料三：2016年奧運會在巴西舉辦，舉辦奧運會需要一定的經濟基礎，國家領導人在接受巴西媒體采訪時說道：我們分別是東西半球最大的發展中國家，也同為新興市場國家。巴西、俄羅斯、中國、南非、印度被譽為21世紀新的經濟強國“金磚國家”。

材料四：巴西主要農作物分布圖、巴西礦產與工業城市的分布圖以及主要城市和人口密度分布圖。

問題3：巴西主要農作物有哪些？與氣候分布有什么關系？分布在哪個地形區？發展熱帶經濟作物的有利氣候條件是什么？

問題4：找出巴西工業的主要分布區、人口和城市的分布特點？分析其與工業分布之間的關系？

材料五：巴西除了是金磚國家，還有一個地方吸引著全世界的目光，那就是亞馬孫熱帶雨林，其被稱為“地球之肺”和“世界動植物王國”。對調節全球氣候有著不可替代的作用中：涵養水源、保護土壤、防止水土流失、為全球提供新鮮空、維護生物的多樣性。但是近幾十年來，巴西熱帶雨林的開發規模越來越大，例如建設農牧場、開山修礦、修建公路等，由此產生了一系列環境問題，引起全世界關注。

問題5：你能告訴我它為什么是世界的焦點嗎？你會采取怎樣的措施保護雨林？

圖1 導學案設計過程

3.問題收集

我的疑問________________________

二、“探究案”，課堂合作探究

在上課前一天收集、批改學生的預習案，根據學生的導學案完成情況，整理歸納問題單。針對學生的問題并結合課程標準與學情，由簡到難、多角度地設計分層探究活動。點燃學生的學習激情，讓學生樂于探究、創新和學習。

例如在整理的任務單中發現，學生的疑問主要集中在：對巴西自然地理環境概括不全、雨林的保護措施很空。針對學生問題，設計兩個合作探究。

探究一：在PPT中展示四個大力神杯，每個大力神杯對應一個探究問題，將班級分成四個小組，分別探索巴西的自然環境，并完成表格內容。

圖2 課堂探究過程

1.位置：半球、緯度、海陸。

2.地形：南部、北部、地形單元、地勢特征。

3.氣候：類型、特征。

4.河流：源地、流向、注入。

5.教師總結：從位置上看巴西是位于南半球與西半球，赤道與南回歸線穿過它，因此它大部分屬于熱帶，同時它還是一個東臨大西洋的沿海國家，有著三個世界第一。

其中亞馬孫河發源于安第斯山脈中一個海拔5597米的奈瓦多·米斯米峰的一條小溪，沿途接納了源自安第斯山脈東坡、圭亞那高原南坡、巴西高原西部與北部的河流1000多條，形成龐大的亞馬孫河水系網，可以用“不積小流、無以成江海”來形容它。

探究二：熱帶雨林的保護

假設你是當地官員、開發商、當地農民、環保工作者、聯合國秘書長，你該怎么辦？理由是什么？將全班分為五個小組，分別進行角色扮演。

教師總結：從身邊的小事做起，不用一次性餐具，如筷子、餐盒，節約用紙……

三、隨堂演練

1.關于巴西自然地理環境的描述正確的是 （ ）

A.巴西主要位于東半球與南半球

B.巴西熱帶面積廣大

C.亞馬孫河是世界第一長河

D.巴西熱帶雨林與亞熱帶季風氣候顯著

2.巴西人口和城市的分布特點 （ ）

A.都分布在東南沿海地區

B.人口集中分布在東南沿海地區，城市分布在中部

C.都分布在中部地區

D.人口集中分布在中部地區，城市分在東南沿海

四、課后反思

成功之處：探究過程來看，由于設計的問題針對性強，通過讀圖與小組討論基本能解決提出的問題，同時小組討論熱烈，參與度高，效果較好。任務單的問題由簡到易，且難易適中，圖文結合，學生能很快從書中找到答案。通過角色扮演，學生熱情高漲，最后過渡到從身邊小事做起時能引起共鳴。

不足之處：課堂容量較大，教學的節奏和時間控制有難度。缺少實物模擬，如講到雨林對全球氣候的調節作用時，學生只能從字面上理解，直觀形象有待改進。