初中音樂(lè)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題分析

楊潔

摘 要：如今，師生在課堂上處于平等地位，教學(xué)的過(guò)程再也不是單方面的灌輸，而是在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于音樂(lè)這樣一門具有趣味性和藝術(shù)性特色的學(xué)科來(lái)說(shuō)，更應(yīng)通過(guò)有效的師生互動(dòng)營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，達(dá)成高效的教學(xué)目標(biāo)。但縱觀初中音樂(lè)課堂，師生互動(dòng)明顯不足，存在許多明顯問(wèn)題。圍繞實(shí)際問(wèn)題提出幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐方法，希望能夠?yàn)槌踔幸魳?lè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中；音樂(lè)教學(xué)；師生互動(dòng)

音樂(lè)不同于其他的學(xué)科，教學(xué)的過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，更需要師生之間的互動(dòng)，否則是無(wú)法達(dá)成音樂(lè)教學(xué)的三維目標(biāo)的。但顯然，一些教師在教育改革深化的今天仍不知如何進(jìn)行有效互動(dòng)，甚至還缺乏與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)，這也導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)的腳步停滯不前。想要在課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師必須解決現(xiàn)存的師生互動(dòng)問(wèn)題，采取有效的互動(dòng)方法。

一、初中音樂(lè)教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題

從音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，師生互動(dòng)的問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)。首先是互動(dòng)的形式單一。課堂上，教師與學(xué)生的對(duì)話與交流主要是教唱歌曲和提問(wèn)，除此之外沒(méi)有更多的情感方面的互動(dòng)，師生之間的距離無(wú)法拉近。此外就是互動(dòng)的對(duì)象單一，通過(guò)提問(wèn)的方式，教師每次只能與一名學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，由于課堂時(shí)間的限制，提問(wèn)每一名學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，這就導(dǎo)致一些學(xué)生參與不到互動(dòng)當(dāng)中，沒(méi)有真正做到使教學(xué)面向全體學(xué)生[1]。最后就是教師的互動(dòng)意識(shí)不足，缺乏利用課堂互動(dòng)來(lái)營(yíng)造積極課堂氛圍的意識(shí)與能力。想要提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，解決以上問(wèn)題是教師的首要任務(wù)。

二、解決初中音樂(lè)課堂教學(xué)中互動(dòng)問(wèn)題的對(duì)策

1.增強(qiáng)教師個(gè)人的課堂互動(dòng)意識(shí)

教學(xué)如僅僅是一個(gè)單純傳授知識(shí)的過(guò)程，那么“冷冰冰”的課堂是無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣與情感的，音樂(lè)教學(xué)也難以達(dá)到理想的效果。教師應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂互動(dòng)意識(shí)，認(rèn)清師生在課堂上的關(guān)系，盡可能地創(chuàng)造出更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。如面對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生，在教學(xué)第一單元《與你同行》時(shí)，教師就可以通過(guò)互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生，初步與他們建立良好關(guān)系。可以在教唱的過(guò)程中讓每一名學(xué)生各唱一句，教師點(diǎn)評(píng)：你的聲音很有特色，與平時(shí)說(shuō)話的聲音有很大的不同！看來(lái)你很有音樂(lè)天賦，音準(zhǔn)把握得很好，相信你在以后的學(xué)習(xí)中一定會(huì)出類拔萃！這樣的點(diǎn)評(píng)與互動(dòng)使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生消除了恐懼心理，也將與教師初步建立起和諧的關(guān)系。

2.采取多樣性的互動(dòng)方法

課堂上，師生之間的互動(dòng)不應(yīng)僅僅局限于問(wèn)答和教學(xué)的層面，教師應(yīng)努力挖掘出更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行多樣性的互動(dòng)。結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的特色，不妨組織一些師生都能參與的活動(dòng)，在其中獲得情感的交流。如在教學(xué)蘇少版初中九年級(jí)第二單元《愛(ài)心傳遞》時(shí)，教師就可以打破傳統(tǒng)的授課形式，與學(xué)生一起編創(chuàng)手語(yǔ)，在齊唱《愛(ài)心滿天》的過(guò)程中一同進(jìn)行手語(yǔ)表演[2]。在學(xué)習(xí)手語(yǔ)的過(guò)程中，師生之間相互交流、模仿，教師手把手地指導(dǎo)。在一同表演的過(guò)程中，學(xué)生也受到了本單元主題的感染，建立了與教師的情感交流。這樣的活動(dòng)使得師生之間的互動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)，相比于傳統(tǒng)局限于對(duì)話上的互動(dòng)，更有助于拉近師生關(guān)系，使學(xué)生受到所學(xué)內(nèi)容的感染。

3.注重與全體學(xué)生的互動(dòng)

教師在課堂上如長(zhǎng)期地與某一部分學(xué)生互動(dòng)，其余學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生嫉妒心，還會(huì)打消他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師必須注重互動(dòng)的全面性，既要做到面面俱到，也要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候與單個(gè)學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)。例如，我在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《渴望春天》時(shí)，就在課堂上首先與全體學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，首先讓他們想一想都有哪些歌曲與春天有關(guān)，學(xué)生說(shuō)出了《春天在哪里》《春天的故事》《春天花會(huì)開(kāi)》等，并且大部分學(xué)生都能夠哼唱幾句，在這樣的互動(dòng)下?tīng)I(yíng)造出了活躍的氛圍，打下了一個(gè)良好的課堂開(kāi)端。但在發(fā)言的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生苦思冥想，最后也沒(méi)有想出有關(guān)春天的歌曲，在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中由于沒(méi)有充分參與而顯得十分低落。于是我對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)名提問(wèn)：“你一定知道《春天在哪里》這首歌吧，你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這首歌表現(xiàn)出了什么嗎？”這名學(xué)生瞬間來(lái)了興致，思考了數(shù)秒后答道：“我覺(jué)得這首歌表達(dá)的是春天很美麗，它是我們每個(gè)人心中的期待與盼望，是對(duì)生活積極向往的一種表達(dá)。”如此精彩的回答使得班級(jí)中爆發(fā)了一陣掌聲，我也毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)了他，看到他臉上重新露出了自信的神情，我知道本次與他的互動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的效果。可見(jiàn)，教師要抓準(zhǔn)與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，這對(duì)于學(xué)生自信心的建立及學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)都是具有良好效果的。

總之，互動(dòng)是音樂(lè)課堂上的催化劑，能夠拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把握時(shí)機(jī)的多樣性互動(dòng)將為音樂(lè)課堂增色不少，也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)帶給自己的樂(lè)趣與成就感。但互動(dòng)是一門技巧，每一名教師都應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，摸索出有效互動(dòng)的方法，提升音樂(lè)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧珊珊.關(guān)于初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的分析[J].音樂(lè)時(shí)空，2016（2）：174.

[2]姚玨.關(guān)于初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的分析[J].中華少年，2017（34）：226-227.

編輯 溫雪蓮