如何在高中數學教學中創設問題情境

楊艷 楊雪

摘 要：在高中數學教學中創設問題情境對學生全面學習數學有著積極作用，但是要想從根本上提升高中數學教學的整體質量和效率就一定要有針對性地創設問題情境。根據新課改的基本要求規定，學生的數學教學不應當只局限于接受數學知識、記憶知識重點以及模仿練習數學題目，而是倡導學生的自主探索學習和動手實踐，這就顯現出在高中數學教學中創設問題情境的重要性和必要性。因此，圍繞如何在高中數學教學中創設問題情境為主題來展開分析，詳細地了解應當在高中數學中怎樣有針對性地創設問題情境來實現學生的全面發展和教學質量的提升。

關鍵詞：高中；數學教學；創設問題情境

一、針對于高中數學教學中創設問題情境策略的分析

1.高中數學教學中創設問題情境要注重循序漸進

在高中數學教學中一個課時中有多個知識點，并且每個知識點之間還有著相互的聯系和影響，根據難易程度的不同來層層深入。對于高中學生來說，每一個學生本身的學習能力也是不同的，有的學生在面對數學難題時輕松化解得出答案，而有一些學生在面對數學問題時表現得并不是太過優秀，因此每個學生之間都存在學習能力、認識水平以及學習愛好的差異。這就需要教師在創設問題情境時要注重循序漸進，充分考慮每一個學生之間的差異，合理地設計問題，從而有針對性地滿足所有學生的需求。例如在學習函數時，教師可以先問學生學過什么函數并且要求學生列舉出來，從而就可以根據學生提出來的函數來分析學習和創設問題情境[1]。

2.高中數學教學中創設問題情境要注重趣味性

高中數學教學中創設問題情境要注重趣味性，趣味性問題情境的創設能夠在很大程度上吸引學生的注意力，如果學生的注意力放在學習上面那么就會促使整體數學教學課堂氛圍的升溫，所以對提升學生數學學習效率有著積極的影響。教師應當如何更好地在數學教學中創設趣味性的問題情境呢？這就需要教師全面了解和掌握每一個學生的基本愛好和學習特點，從而有針對性地創設符合學生學習并且還具有趣味性的問題情境。例如，教師在為學生講解等比數列的前n項和時就可以通過生活中的問題來提升趣味性，提問學生“如果我有一筆錢要給你們，在一個月之內每天給你們一百塊，但是你們需要第一天給我一塊錢的回扣、第二天兩塊錢的回扣、第三天四塊錢的回扣、第四天八塊錢的回扣，以此類推到第三十天，你們愿意和我做這筆買賣嗎？”通過這種教學方式不僅提升了課堂教學的趣味性，還讓學生在討論的過程中體會到學習的樂趣。

3.高中數學教學中創設問題情境要注重生活化和真實性

在高中數學教學中創設的問題情境一定要具備生活化和真實性，只有具備生活化和真實性才能體現出來數學知識來源于生活，因此問題情境一定要和生活相互聯系。針對當前的教學模式分析，課堂教學要以學生為主體，就要堅持從學生的角度出發來設計相應的教學環節，回歸利用生活中常用的教學工具和資源來創設高效的問題情境，從而讓學生在學習的過程中不僅充分掌握重點知識，還能夠感知數學和生活兩者之間的聯系。相關數據顯示，在數學教學過程中充分創設生活化和真實的問題情境將會促使教學效率和質量明顯提升，讓復雜的問題變得形象化和簡約化，更好地讓學生全面掌握其中的重點知識內容[2]。

二、針對于高中數學教學中創設問題情境的實際應用的分析

高中數學教學中利用問題情境來開展課堂導入。課堂的導入是數學課程教學的開始，也是利用問題情境進行教學的主要流程。教師一定要合理把握各個教學環節并且設置合適的問題來創設有效的教學情境。通過設置疑問來抓住學生的好奇心，調動學生的學習思維，從而提升教學效率。除此之外，高中數學教學中創設問題情境的應用還能夠突破數學教學重難點，將一些抽象和理解難度較高的知識內容變得讓學生更加容易接受和理解。例如，教師在為學生講解“定積分的基本概念”這一節內容時，其中有很多的知識點學生從來沒有接觸過，如果直接學習的話將會增加教學的難度。因此，教師可以先畫一個二次函數圖形，從求二次函數和x軸圍成的封閉面積開始著手，從而構建合適的問題情境層層深入，最終引導學生進行極限概念和求和等思想的建立。正是由于種種問題情境的創設讓高中數學教學課堂變得更加生活化、形象化以及豐富化，在提升教學質量的同時還最大限度地培養了學生學習數學的積極性[3]。

通過上述問題的分析，在高中數學教學中要想更好地促進問題情境的創設就一定要注重循序漸進、趣味性以及生活化和真實性的導入。然后還要充分考慮在創設問題情境以后是否能夠給高中數學教學帶來效用，所以說問題情境的創設要有目的性。其次，還要注重問題情境的創設的科學性和合理性，讓學生在學習的過程中受益匪淺。我相信只有合理地把控上述種種問題的設定一定會通過高中數學教學問題情境的創設來合理地突破數學教學重難點，提升課堂教學的整體質量和效率，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]許玉梅.淺談數學教學問題情境創設的重要性及原則[J].教育教學論壇，2015（4）.

[2]姚靜，呂傳漢.走進“情境—問題”教學（SPBI）從兩則案例談起[J].數學教育學報，2015（11）.

[3]楊安明.對高中數學教學中問題情境創設的思考[J].西部素質教育，2015（2）.

作者簡介：楊艷（1987—），女，漢族，職稱：中二。籍貫：山東省淄博市。大學本科，數學與應用數學專業，數學研究方向。

編輯 謝尾合