淺談核心素養(yǎng)理念下高中地理課堂教學策略

李媚

摘 要：近年來，伴隨素質(zhì)教育逐漸發(fā)展，核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)已經(jīng)變成教師重要研究的課題。而且，核心素養(yǎng)也變成學生需要具備的最重要的學習品質(zhì)以及素質(zhì)，同時是促使學生進行終身發(fā)展的必備品格以及關鍵能力。旨在對基于核心素養(yǎng)之下高中時期地理課堂具體教學策略加以探究，希望可給實際教學提供幫助。

關鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學策略

當今教育領域的主潮流就是立德樹人，教育需給學生進行終身發(fā)展打下堅實基礎，對其長久發(fā)展進行服務。而高中時期地理科目的核心素養(yǎng)旨在引導學生借助自身所學地理知識、技能以及分析方法對生活當中一些地理問題加以處理，同時在解決問題期間促使學生逐漸養(yǎng)成正確的“三觀”。由此可見，地理教學其實源自生活。因此，基于核心素養(yǎng)之下，對高中時期地理教學展開探究十分必要。

一、關于地理科目核心素養(yǎng)的概述

所謂地理素養(yǎng)，其實就是指一個人可以站在地理學這一角度對事物加以觀察，同時使用地理學有關技能對問題加以解決的內(nèi)在涵養(yǎng)。在地理素養(yǎng)當中，包含地理情感、態(tài)度、能力、方法、觀點以及知識這些構成要素，具體可以分成地理方面技術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及科學素養(yǎng)。如今，教育部門已經(jīng)頒發(fā)了高中地理科目的課程標準，其對地理科目核心素養(yǎng)進行了全面闡釋，具體表述是：地理方面實踐能力、綜合思維、區(qū)域認知以及人地協(xié)調(diào)理念，這些是互相聯(lián)系的整體。

二、優(yōu)化現(xiàn)有課程目標

在高中課程當中，地理學科屬于重要的構成部分，其可以讓高中生對地球以及世界進行更好的認識。而且，其還是高中生與世界進行聯(lián)系的重要橋梁。因此，促使學生地理方面核心素養(yǎng)進行全面提高，這是所有地理教師共同關注并且積極探究的一個重要課題。

對高中生地理方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對立德樹人這一根本任務加以落實是地理教學的總體目標。具體可分成幾個目標：（1）人地關系。高中生可正確看待地理環(huán)境和人類活動的關系，對其不同發(fā)展階段的具體表現(xiàn)以及原因加以了解，進而形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。（2）區(qū)域認知。高中生可站在區(qū)域角度對地理事物與現(xiàn)象加以認識，借助區(qū)域比較、區(qū)域關聯(lián)以及綜合分析這些方法，對區(qū)域歷史、現(xiàn)狀以及未來加以理解。（3）綜合思維。高中生可對各個地理要素間的聯(lián)系以及作用加以綜合分析，通過辯證眼光分析地理問題。（4）地理方面實踐能力。高中生可記住一些工具對地理信息加以獲取，并且對地理現(xiàn)象加以分析，同時對相應問題加以解決。

三、以核心素養(yǎng)為中心實施地理教學

如今，為更好地對高中生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，地理教師需對課程總體設計思路加以明確認識以及充分理解，并且在對日常教學以及評價方法加以反思的基礎上，打破以往固有課堂模式，對新型教學方法加以嘗試。

1.重視地理課堂的趣味性以及有效性

教師需借助地理知識具有趣味性這一優(yōu)勢，對不同教學資源以及教學思路加以運用，如同課異構。同時，教師還需對問題教學加以重視，在地理課上引導學生對地理思維加以運用，促使其不斷對問題進行發(fā)現(xiàn)以及解決[1-2]。教師還需結合學生實際學習基礎以及發(fā)展需要，對教學內(nèi)容進行充分把握，對教學過程加以合理設計，進而讓高中生在學習期間，逐漸加深對于地理問題的整體認識以及理解，對高中生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。除此之外，教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”以及大數(shù)據(jù)來實施日常教學，幫助學生進行拓展學習。

2.組織相應的時間活動，不斷提高學生的地理能力

教師除了對地理課堂加以利用之外，還需積極創(chuàng)造一些條件，組織相應的實踐活動。例如，教師可組織“手繪地圖”比賽；針對生活當中地理問題展開調(diào)查；組織學生進行游學等活動，促使學生在各種實踐活動當中進行思考以及探究，以此來提升其學習興趣，提高其綜合能力。

3.對高中生地理素養(yǎng)進行綜合評價

教師可對地理教學實施多元評價。不僅要對學生具有的個體差異加以尊重，同時還需對高中生具體學習過程以及學習態(tài)度加以觀察，注重縱向評價。實施教學評價期間，地理教師需建立核心素養(yǎng)整體框架，進行思維結構方面評價，重視表現(xiàn)性的評價。并且給高中生提供相應結果性的反饋[3]。

綜上可知，在對高中生地理方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的背景之下，不管是制定課堂目標，選擇課程內(nèi)容，還是進行教學設計、課堂教學以及課程評價，全都需以對高中生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)為出發(fā)點，并且把核心素養(yǎng)始終貫穿在教學當中，并且重視地理課堂的趣味性以及有效性，組織相應的時間活動，不斷提高學生的地理能力，同時對高中生地理素養(yǎng)進行綜合評價，進而促使學生地理方面核心素養(yǎng)不斷得到提升。

參考文獻：

[1]李晴，林葉彬，呂娟，等.高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究：以“全球定位系統(tǒng)”教學為例[J].科教文匯（上旬刊），2018（8）：112-113.

[2]李明師.重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)：淺談學好地圖強化區(qū)域認知[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（7）：110.

[3]熊朝紅.基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維的培養(yǎng)研究[J].中國農(nóng)村教育，2018（12）：28-29.

編輯 段麗君