新時期大學英語課堂教學情感策略探究

【摘要】大學英語的課堂，不應僅僅是課堂，而應成為學生培養英語素養的平臺。然而如何利用好這個平臺，除了政策和學校的支持之外，老師的課堂教學策略起著直接又深遠的影響。本文旨在探究新時期大學英語課堂的情感教學策略，以期對目前大學英語教學實踐有所幫助，引發廣大高校英語教師改進“重知輕情”的填鴨式教學，思考如何通過課堂教學真正實現新時期大學英語的教學目標和效果。

【關鍵詞】大學英語；課堂教學；情感策略

【作者簡介】李靜（1990-），女，回族，河南周口人，周口師范學院外國語學院教師，助教，碩士研究生，研究方向：英語翻譯。

一、引言

作為新時期的大學英語教師，我們不能單純只為了講課而講課，而要在了解學生和分析學情的基礎之上，改進大學英語的課堂教學策略，通過基于學情分析的課堂導入、對接學生需求的動機培養、克服心理障礙的多元互動等途徑，把情感因素作為教學策略融入大學英語的課堂，提高學生的課堂參與度和積極性，充分發揮課堂在教學中的重要作用。

二、基于學情分析的課堂導入

如今，在經濟和互聯蓬勃發展的大背景下，一些大學生急切的希望所學知識即刻轉變為物質財富，或者在現階段就能看到它的實際好處，失去了累積知識和做學問的耐心和動力；一些對英語這門語言在大學階段的學習和教學目標不很明確，以致逐漸喪失學習英語的興趣和方向，一味地“啃老本”；一些進入大學后自我放縱，特別是對于英語等公共必修課，認為只要過了60分一大關就滿足了；還有一些學生雖有意在大學階段提高英語，卻也比較被動，知識難度的增加和課堂的平淡乏味，使其望而卻步。由此可見，要想真正上好大學英語這堂課，就要首先了解學生，分析學情，找準課堂教學策略的改進方向和方法。除了合理充分利用技術和資源、創設語言環境和條件、設計安排教學內容和活動、引導學生自主學習等技巧性的教學策略之外，教師還可以通過情感因素的鏈接，增強學生的課堂注意，了解學生的想法，走進學生的內心，打消他們學習英語的疑慮和困惑。

教師可以借鑒大學新生入校后開設的導入課程和講座，在大學英語開課之初融入導入課，通過開門見山的介紹，讓學生直觀地明白學習大學英語的重要性和必要性，清楚大學英語的教學目標和提高的方向，了解大學英語以及所學教材的教學大綱和重點，英語相關的考試和自我學習方法、以及對未來求學就業和自身發展的影響等。只有學生知道“為什么學？學什么？怎么學？學成怎樣？”之后，才能跳出迷茫的狀態，重新尋回學習英語的動機和興趣。

其次，教師還可以將說課這個環節納入大學英語導入課程，讓學生直觀地了解即將開設的大學英語課程將會以怎樣的形式展開。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個教師的上課方式和個人風采都各不相同，但目的都同樣是為了服務和引導學生，所謂“殊途同歸”。當學生猛然跳出自己的角色，成為了一名“教師”，思考問題的出發點和看待問題的態度會截然不同，此舉能夠大大提升學生的參與度和積極性，使得大學英語課堂真正從老師的課堂變成學生的課堂。老師可以通過當堂反饋和討論建議等方式收集學生對說課的想法和建議，雖然有些內容可能不切實際，但是卻可以通過此舉了解學生的心聲及其對英語課堂的期望，老師可以適時適量的采納這些意見和建議，從而使得大學英語課堂更貼近學生的實際，真正實現“因材施教”。

另外，筆者建議教師組織學生進行大范圍或者小規模的英語能力測試，可以借助紙質試卷、在線答題或者APP自測等形式完成，同時聯合心理教育學院開展英語學習和教學方面的問卷調查，作為大學英語導入課程的一個環節，以更切實際地貫徹大學英語分級分類改革。教師能通過測試結果摸清大學生的實際英語水平，也可以通過問卷反饋了解大學生在英語學習方面的訴求，以更好地調整今后授課的進度和學生的期中期末考核方式和難易程度。畢竟，考試作為一種直接的反饋方式，會在一定程度上影響學生的努力程度和動機來源，也便于學生明確自己的英語程度以及努力方向。學校可以把學生的測試樣本存入學校和外國語學院的英語教學研究庫，為英語相關的教學、研究和課程改革等積累數據和樣本資料。

三、對接學生需求的動機培養

大學英語的改革終究要在教師的課堂實踐及其與學生的互動中完成，只有從老師“能上課”和“上完課”轉變為“上好課”，才能真正貫徹落實大學英語教改的方針政策。一節課無論以怎樣的內容和形式呈現，最終讓學生學有所獲并且進入良性循環才是一節真正意義上的“好課”。然而，大學里的學生生源地和教育背景比較復雜，對自己的現在和將來都各有打算，英語水平也是參差不齊，教師只有不斷從這些個體的特性中總結出他們相對的共性，才能從情感上對接學生在英語學習方面的具體需求，在授課過程中與他們產生“共鳴”，使學生更積極主動地參與課堂教學和互動。

不同學生具有不同的學習動機，同一學生在不同的學習階段也會受到不同的動機驅使。學生受好奇心、個人需求和興趣等內部動機的驅使，更容易不間斷地投入到學過程習當中。動機的影響因素是多方面的，包括認知，情感和學校環境三個因素。教師作為學校環境中的重要因素，直接并且極大程度上影響大學生的英語學習動機，教師可以嘗試在大學英語課堂上融入情感教學策略，逐漸把學生的外部動機內化為內部動機，同時對認知和情感方面的影響因素進行良性引導。

根據自身教學實踐以及學生的反饋和問卷調查，筆者發現大學生的英語學習動機主要涉及應付考試、學分學位、獎金榮譽、考研就業、出國深造、興趣愛好、課堂氛圍等方面。教師應該充分發揮情感教學策略的作用，營造良好的學習氛圍和情境，滿足大部分學生學習英語的主要動機和需求，不回避和貶低學生的表層動機，高度認可和評價學生內部和外部動機，與各類學生達成“殊途同歸”的“共識”。真正做到“思學生所想，應學生所求”，認識到教師的本職工作是為“學生”上課，而不是為“自己”上課。

從以老師為主的課堂模式到以學生為主的課堂模式，再到老師引導學生發揮主要作用的課堂模式，照本喧科和完全脫離教材的教學方法都不可取。教師可以在進行教材內容的同時，通過一些生動的“小插曲”和“題外話”，即時在課堂教學知識和學生學習英語的主要動機和需求之間建立有效對接，不斷地通過這種“打斷”課堂教學的方式喚醒學生的注意。教師也可以在新課導入或者結課復習的過程中有計劃地集中拓展與學生需求和動機相關的知識點和內容，又或者針對相關話題，巧妙地布置一些有助于提高英語綜合應用能力的英文短文寫作和翻譯作業、開展有助于提高英語口語的英語辯論和討論。充分利用課堂這一寶貴時間和平臺，通過情感教學策略，在不經意間把學生的學習動機內化于課堂，最大程度地吸引學生的課堂注意，創設良好的學習情境，引導大學生課上和課下自主學習的積極性，與學生學習英語的動機和需求形成有效和良性的鏈接，真正做到“授之以漁”和“學以致用”，成為一名“有溫度”、關心學生情感需求的英語老師。

四、克服心理障礙的多元互動

英語聽力是多數大學生的弱項，尤其是非英語專業的學生，大學英語課程壓縮課時之后，兩個周只有一節兩個學時的英語聽力課，課下自主練習又缺乏監督和幫助，對于想要提高英語聽力的學生來說，更是難上加難，久而久之便形成了惡性循環。為了創設大學英語課堂的學習氛圍和語言環境，很多老師盡量采用全英教學，或者英語授課占課堂時間的70%以上，想聽卻又聽不懂的現狀使得學生對大學英語課堂越發產生了恐懼和抵觸的心理。考慮到大學生的英語水平參差不齊，老師可以多采用英漢結合、英英解釋和多次重復等課堂授課方式，適時根據學生的反饋調整表達方式和速度，通過情感教學策略關懷學生，通過課堂上的多元化互動幫助學生克服學習英語的心理障礙。

首先，教師可以通過課前聽寫和回顧章節重點內容的方式，達到互動復習和提高聽力的雙重目的，把輸入和輸出結合起來，練習大腦在英語發音和內容之間建立快速鏈接的能力和反應速度，作為有效提高聽力的方式。在這個過程當中，一定要注意內容的難易程度，兼顧課內基礎知識和課外延伸拓展，不能完全依賴教材，以致喪失了英語教學的豐富性和趣味性。其次，教師可以把教材中的單詞和課文等音頻材料提供給學生或者在課堂上播放，動員學生課前做預習，課后多溫習，以教材內容的音頻為抓手，創造條件多花時間磨耳朵。此外，教師要了解和總結影響學生聽力的主要因素，適時地為學生提供一些有效提高英語聽力的技巧，使其“有章可循”。學生可以先通過盲目泛聽掌握材料所涉及的領域和主題，然后帶著文章聽，甚至通過查閱其中的生詞和難句以便更好地理解材料內容，再放掉文章聽，如此反復多遍直到聽懂，并且嘗試在聽的過程中使用簡寫和圖標等文字和符號速記關鍵詞。最后，教師還應多向學生推薦好用的聽力材料軟件、網站以及電視和收音機頻道，并且動員校園廣播和調頻FM每天或至少每周拿出一個時間不間斷的播放與學生生活和社會熱點相關的英語材料，“潤物細無聲”地把英語聽力自然融入到學生的校園學習和生活當中。

英語口語是高考英語和啞巴英語所衍生出的一大難題，也是學生在學習英語這條道路上的“攔路虎”。根據教學實踐過程中學生的普遍反映，英語口語表達主要難在詞匯量匱乏、目標語表達方式缺失、語法和句子結構、表達的信心和勇氣等方面。很多學生覺得自己說不好英語，因此便不敢說，尤其是不敢站起來回答，長久不開口之后，再開口發現更不會更不敢了，由此形成了一種跳不出的“怪圈”。教師要鼓勵學生從坐著回答到起身回答，從被動提問到主動嘗試，從英漢交雜作答到全英回答，從語言碎片到完整句子結構，在這些轉變過程中，教師要及其重視正向反饋和具體評價的重要性。教師要根據學生的不同程度做出相應的要求，并且以學生自身為標尺對其表現和提高予以鼓勵和表揚，并且提出在哪些方面比之前進步了多少，要繼續在哪些細節上多加注意和練習，幫助學生學生克服畏怯心理，逐漸建立起英語口語表達的勇氣和自信。教師要借助情感教學策略，充分利用有限的課堂時間，創設各種機會、條件和情境，通過多元化互動鼓勵學生開口。

首先，教師老師可以把每單元的單詞領讀交給學生來做，對發言同學的個性問題以及跟讀同學的共性問題即時加以糾正，通過這個嘗試，學生主動預習單詞和練習發音技巧的積極性大大提升，并且自發地有意識地去糾正自己和領讀學生的發音錯誤。其次，教師老師還可以利用分析課文結構的機會，動員學生在課文當中尋找關鍵詞和主題句，并試圖根據這些主要內容通過英文口述的方式歸納總結文章各部分中心大意，此舉不僅有助于學生提高英語口語，同時練習了學生運用語法和組織句子的能力，還對學生閱讀能力和速度的提高有所裨益，可謂是“一箭三雕”。最后，教師老師可以在單元主題引入以及單元結尾總結之時，動員學生圍繞章節主題開展小范圍的討論，找個別同學做代表性回答或集體回答，盡可能地為學生創設練習英語口語的機會，同時深化單元主題和內容的學習。

五、結論

課堂教學策略在整個教學環節中起著關鍵性的作用，情感策略在大學英語課堂教學中的運用，直接影響著學生課內外自主學習的積極性，使大學英語教學更貼近學生實際。大學英語教師要在了解學生、理解學生和關愛學生的前提下服務學生，做到“以情促學”和“因材施教”，不斷通過反饋調整和深化教學方法和策略。

參考文獻：

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