合作學習中高職英語教師的角色轉(zhuǎn)變

【摘要】英語，作為一門語言學科，在中高職學校中，總會出現(xiàn)英語活動參與度不高，對語言學科沒有興趣甚至排斥、整體協(xié)作能力低的學生。對于這一部分學生建立學習小組，各小組之間共同努力、督促。形成合作學習的教學模式。最終有效的達成學習任務。所以，英語教師在整個合作學習的各個環(huán)節(jié)中的職責和角色應該隨時進行轉(zhuǎn)變。本文就合作學習中高職英語教師的角色轉(zhuǎn)變進行探討，使合作學習中的教師的角色轉(zhuǎn)換成為中高職英語教學中的可操作的教學模式。

【關鍵詞】合作學習；中高職英語；角色轉(zhuǎn)變；學習能力；教學模式

【作者簡介】李珣，天津生物工程職業(yè)技術(shù)學院。

一、前言

英語課堂中運用合作學習有重要的的意義，首先，合作學習（Cooperativelearning）在英語教學課堂中能夠被廣泛使用，目的就是為了讓學習任務最大化的被掌握。學習就是為了將知識變成自己的東西，再將它應用在現(xiàn)實生活中，合作學習就是將知識掌握后應用，比如，英語教師可以教導學生利用學習的知識用英語的形式進行交流，隨時隨地提升用英語掌握語言的能力，而英語老師在這個過程中充當著重要的角色，是合作學習的推動者，也是合作學習模式教學的執(zhí)行者。

二、高職英語口語課堂中運用合作學習產(chǎn)生的問題

合作學習的教學模式已經(jīng)從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)教學是以老師教為主，學生只能被動的接收老師傳授的知識，英語教學也是，老師傳授的知識知識為了考試，可以說學習的是“啞巴式英語”，不能用英語進行隨心所欲的交流。而合作學習的教學模式則改變了這中現(xiàn)象，它能夠做大成都的激發(fā)發(fā)學生的學習主動性和積極性，在執(zhí)行任務的同時提高了自身的英語水平和用英語交流的水平，經(jīng)過長期的鍛煉和學習，學生對英語興趣和信心就會得到提升。

在合作學子中，較為理想的結(jié)果是學生可以通過英語自如的進行交談，且能夠互幫互助，具有較好的團隊合作能力，也能配合老師的教導執(zhí)行任務。最后達到講英語能像講漢語一樣流利、自如。然而，在實際的中高職英語課堂中，合作學習的教育模式應用之后的效果并沒能達到預期。這一點左為一名英語老師，能體會到這一點。

1.不能達到全員參與；2.缺乏整體協(xié)作能力；3.合作學習授課占用時間較長；4.較為混亂的課堂秩序；5.成果檢驗過于簡單。

三、教師應該在教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用

在英語教學中，有效的推動合作學習需要老師進行角色的轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)英語教學以教師是中心，教師宣講的授課的形式。老師不僅要成為知識的傳授者，也要成為知識分享，活動的參與者。教師布置需要學習和交流的任務，通過組織，提高學生的學習興趣，其次，要時刻協(xié)助基礎弱的同學來完成任務，讓學生變成課堂的主角。老師要鼓勵各小組之間的學生進行交流，互相幫助，互相學習。讓每一位學生對英語產(chǎn)生興趣，發(fā)揮出自身的自主性，從主動參與到主動探索，再到能幫助別人完成任務。合作學習中教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，可以改變英語基礎差、自主學習能力差的學生的學習狀態(tài)。老師也要認識到學生對英語沒有學習的興趣，學習能力差，是由于教學方式的不正確所導致。

1.任務的科學設計。英語老師在教學時，設計的任務要能與學生的學習狀態(tài)相結(jié)合起來，設置的任務也要具有較開放性，每一次的任務都應該不同且難度應當逐漸增減，讓小組內(nèi)部想成自由交流的平臺，每個學生都有機會發(fā)言。任務在執(zhí)行時，老師需要進行幫助和鼓勵基礎較弱的同學，讓其有勇氣發(fā)言，給他們足夠的機會求學習，去掌握。

2.學生分組和任務時間的掌控。學生在分組前，老師應該充分了解每一位學生的學習狀況，每一組成員的學習能力和英語基礎應該相差不大且人數(shù)盡量控制在3-5人之間。布置的任務也應該根據(jù)學生英語能力的不同而不同，這樣有利于各成員之間的的互相幫助、互相協(xié)作、共同提高。其次，任務在布置之前，老師要對活動的占用時間進行預測。要有課內(nèi)和課外作業(yè)任務的劃分，課堂上應該解決學生的難題，其余有需要合作完成的部分大部分應該留在學生在課外完成。

3.學生角色分工的安排。每組成員中的角色扮演者可以自行安排，但是，每次的角色扮演者不能重復。可以以輪流的方式進行，在討論環(huán)節(jié)，每一次報告者，書記員， 計時者，決策者報告者，資料員， 計時者，決策者都應該有所不同，在課堂上分工之后，課堂上未能完成的部分留在課外，下一次進行報告。讓每一位成員都能貢獻出自己的力量。

教師應對于任務內(nèi)容、過程和最終形成成果總體掌握，并根據(jù)任務進行隨機角色分工安排。比如在分組討論環(huán)節(jié)，在學生獨立搜集準備資料后，將學生分成輪流作報告者，書記員， 計時者，決策者等，確保每個學生的參與度，給予學生平等的發(fā)言機會。在活動前就明確分工，可以讓學生在課內(nèi)合作更高效，也確保課外小組活動的參與性， 使其主動為任務完成貢獻自己的力量。

最后需要老師對任務進度進行檢驗，對任務的成果進行評價，然后對任務重出現(xiàn)的問題對學生進行指導，讓學生在下一次的學習中右更大的信心和興趣。老師也應該給優(yōu)秀的小組獎勵，給效果不理想的小組以鼓勵。讓所有的同學愛上英語。

四、結(jié)語

綜上所述，合作學習中，老師與學生之間有效的轉(zhuǎn)變角色，可以調(diào)動學生學習興趣，讓每一位學生都能夠進步。對于基礎較弱的同學，老師更應該鼓勵，讓其對英語產(chǎn)生興趣愛好。對學號英語有足夠的動力。合作學習的教育模式和效果還需要教師在教學中實踐探索，給教育事業(yè)做出應有的貢獻。

參考文獻：

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