初中思想品德課堂激趣方法

朱智穎

【摘要】本文基于初中思想品德課枯燥無味、學生學習興趣不高的現狀，提出用創設教學情境、結合多媒體網絡教學、分組討論教學等方法激發學生的學習興趣，提高教學效率。

【關鍵詞】初中 思想品德 教學 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0139-02

思想品德課程的理論性較強，教師若采用傳統的“填鴨式”教學方式進行教學，教學過程會枯燥無味，這樣既難以吸引學生的注意力，又不利于提高教學效率。因此，教師應該積極轉變教學理念，創新教學模式，讓課堂變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。筆者結合相關教學實例，探討如何激發學生學習思想品德課程的興趣。

一、創設情境輔助教學激發學習興趣

傳統的思想品德教學模式中，教師不注重課堂教學情境的創設，課堂主要以教師講解為主，難以吸引學生的注意，導致學生的聽課效率較低。為改變這種狀況，教師應該積極創設教學情境，將枯燥的教學理論內容進行包裝，使其更加符合學生的學情，貼近學生的生活，讓學生在情境中產生探索的愿望。情境創設的方式多種多樣，例如生活情境、故事情境、問題情境等，但它們都必須滿足一個要求，那就是新穎、有趣，能夠引發學生的注意，讓學生對教學內容產生興趣，并融入感情，為強化教學效果打好基礎。

以人教版思想品德教材八年級上冊第一課《我知我家》一課的教學為例。傳統教學法中，教師直接向學生灌輸“家”的定義，并將父母含辛茹苦撫養孩子長大的一些理論內容進行長篇大論的說教，最后教導學生應該熱愛自己的家庭、要有家庭責任感等。實際上，這樣的教學很難打動學生的真實情感，并且學生在教學過程中也沒有主動思考的空間。因此，教師在教學中應該為學生創設一定的教學情境，使其先融入情境中，才容易引發思考，學生有了探索的興趣及思考的空間，那教學效果不言而喻。筆者在講解這一內容時，先為學生播放電視劇《我愛我家》的片段，在學生觀看完視頻之后，再對學生提出問題：“同學們，在你的理解中，一個家應該是什么樣子的？每個家庭成員都有哪些愛好，他們擔負著哪些責任？我們能夠為自己的家庭做些什么？”視頻的播放很快吸引了學生的興趣，他們的情緒也被電視劇中劉星一家人和諧、幽默的氣氛帶動著。在此基礎上，筆者對他們提出的問題觸動了他們的心弦。

生1：“老師，我真羨慕劉星有這樣的爸爸，雖然不是他的親爸，但總是很關心他、支持他。而我爸爸整天忙于工作，從不過問我的學習和生活，我覺得我的家庭并不算一個溫暖的家庭。”

師：“你真的覺得爸爸不關心你嗎？那你有沒有觀察過爸爸早上幾點出門工作，晚上幾點下班回家？有沒有了解過他在工作上有哪些煩惱？”

發言的學生陷入了沉思，筆者繼續補充道。

師：“父母所做的一切都是為了自己的孩子，可能在這個過程中，他們的愛沒有被你們感受到，但是他們從來沒有停止過為這個家庭付出。大家想一下，我們可以做些什么，來減輕他們的負擔。”

生2：“我們可以幫助爸媽做家務，或者幫他們捶捶背。”

生3：“我們努力學習就是對他們最好的回報。”

通過創設情境來輔助思想品德課的教學，更容易打動學生，激發其學習的興趣。

二、結合多媒體網絡教學增強學習興趣

傳統教學模式里，課堂教學的輔助工具僅限于黑板、粉筆、教科書，學生很難通過這些簡單的教學工具來發現這個五彩繽紛的世界，教學效果也會受到很大的影響。在科技不斷進步的今天，教師應該充分利用信息時代的優勢，借助多媒體網絡技術，豐富課堂教學內容使教學過程更加生動、有趣，這樣才能增強學生學習思想品德的興趣，享受學習思想品德課的過程。

例如在人教版思想品德教材七年級上冊第三課《世界因生命而精彩》一課的教學，如果教師單純向學生講述關于生命的定義和概念，教學過程會很單調乏味，學生學習的興趣很難激起，同時，學生也很難通過枯燥的理論描述來理解生命的偉大。但若結合多媒體網絡進行教學，就可以通過網絡搜索大量關于“生命”主題的圖片或者視頻等內容，課堂因此更加生動有趣，并且學生能夠直觀地感受到生命的存在。筆者在講解這一內容時，用多媒體設備向學生展示了一些關于動物和植物的圖片：一窩新生的小貓、一片綠油油的草原、一棵干枯的大樹枝椏抽出新芽等。播放完圖片，筆者向學生提問：“看到這些圖片，你們會想到哪些詩句？”學生紛紛發言——“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”……這一問一答，學生對生命的感悟深刻并且具體。教學內容的豐富、生動，既激活了學生思維，也激活了課堂。

三、分組討論教學促進學習興趣

分組討論教學是一種明顯區別于傳統教學的新教學模式，但由于教學任務重、學生數量多等多種因素影響，很多教師都不敢輕易嘗試這種教學方式。實際上，分組討論的教學方法不但可以打破傳統課堂的沉默氣氛，更能啟發學生的思維，促進學生的學習興趣，加強教學效果。教師在教學過程中，應該積極組織、引導學生采用分組討論的方法來學習，使學習變成一個主動、有趣的過程。以人教版思想品德教材八年級下冊第四課《維護我們的人格尊嚴》一課為例，筆者在上課時，先為學生講了一個故事：小琪在照相館拍了一組漂亮的藝術照，可是有一天小琪經過那個照相館時，卻意外地發現自己的照片被老板拿去做了宣傳海報，貼在照相館的大門口，而這件事，小琪在之前毫不知情。小琪這才突然想起，這幾天在學校里，同學們都笑稱她為“美女”。小琪生氣地走進照相館與老板理論，老板卻堅持認為自己并沒有做錯什么。最后筆者提出問題：小琪該如何維護自己的人格尊嚴以及合法權利？然后讓學生進行分組討論。學生在分完組之后便圍繞“老板該不該將小琪的照片當做宣傳海報”這個問題展開熱烈的討論。討論之后，學生得出結論：老板可以將小琪的照片當宣傳海報，但事前必須要經過小琪的同意，否則小琪有權利使用法律武器來維護自己的肖像權。

思想品德教學對學生的影響很大，為了讓學生切實提高自身的思想覺悟和法律意識，教師應該注重學生的學習主動性，從其興趣入手。總而言之，讓興趣做主，對初中思想品德教學模式進行創新，能較大程度提高學生主動探索的積極性，實現課堂教學的高效性。

（責編 黃健清）