基于名師工作坊模式的教師個性化培養實踐探究

摘 要：出于個體的差異性，教師成長過程中發展出獨特的個性，促使其朝著個性化的方向發展。這種發展是教師的主觀需要，在客觀上，教師的個性化培養，需要外部環境刺激教師的自我意識覺醒，從而確保在個性化的發展方向上，能夠保障其活力，促進教師個性化的培養需要，進而提升教師的創造能力。在外部環境的締造上，為使教師的培養始終處于生機勃勃之下，保持和諧的師生關系，擁有個性鮮明的伙伴以及相關專家的個性化引導，“名師工作坊”應運而出。在此背景下，文章探討了如何應用“名師工作坊”模式對教師的個性化進行培養。

關鍵詞：名師工作坊;教師個性化;培養;實踐

中圖分類號：G451.6?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-09-06

作者簡介：陳家斌（1968—），男，安徽淮南人，高級教師，本科，研究方向：中職名師工作坊建設與管理、物聯網技術及課程教學教研。

現代課堂模式起源于第一次工業革命時期，歷經兩個世紀的演變，其本質沒有太多改變，課堂形態變化很小。如今，隨著信息技術的崛起，在“互聯網+”模式的影響下，教學課堂面臨著新的更高要求。在實踐教學中，課堂矛盾早已激化，“如何提升教師本質”成為世界性難題。在此基礎上，教育行業的專家學者們，以“教師個性化”為切入點，探討了“教”與“學”的形式轉變，構建出了“名師工作坊”的理論模式，并進行了實踐體系的研究工作。所謂的“名師工作坊”是一種集教學、研究和培訓于一體，由名師和骨干教師所組成，專門促進教師個性成長與發展的教育教學專業機構，也是一個培養教師個性化的教研共同體。應用“名師工作坊”模式，能夠有效促進教師專業的發展，真正實現培養教師的個性化。

一、“名師工作坊”運作模式

“名師工作坊”的運作模式，主要是以旗下的“名師”或者“名師培養人”為主導，圍繞他們的教育思想，以“學科”為紐帶，以互聯網為教育平臺，以培養教師自我提升為宗旨，最終目的是通過打造具有高影響力的教師團隊，進而輻射周邊教師，實現區域教師整體進步發展的目的。而培養“教師個性化”是“名師工作坊”運作模式下的一個直觀結果的顯現，是教師個人素質得到提升的產物之一，是在長期的教學實踐中教師的教學觀點與個人特色相結合后所產生的，獨屬于教師個人的教學方式和教學技巧。運用“名師工作坊”模式，能夠把這種特點放大，并且傳授出去，是“名師工作坊”的運作模式的重要表現之一。

在“名師工作坊”的實際運作中，由于參與教師的水平參差不齊，很難實現全體教師的均衡發展。因此，在需要大范圍地提升教師工作質量的時候，就需要“名師工作坊”采取“典型帶動一般”的運作模式。該模式下，參與教師的強弱差距被無限拉近，在培訓中，落后的教師可以自覺向優秀教師學習，從而實現“名師工作坊”在較高位面的發展。例如，工作坊之間可以由名師選取數名學員參與到其他工作坊的活動中，通過互相觀摩和互相合作，達到共同提高自身水平的目的。

除了觀摩學習，工作坊還可以運用“競爭”的方式，通過工作坊內的競爭、工作坊之間的競爭甚至是工作坊同未參與教師之間的競爭，達到展示名師風采、促進學術成果發展的目的。通過競爭，能夠促使參與教師對經驗進行總結，對已有成績不驕傲自滿;通過競爭，能夠促使落后教師追趕先進，在提升自身水平上力爭上游;通過競爭，能夠使優秀先進教師更加明確自身發展方向，“百尺竿頭，更進一步”。

二、實踐“教師個性化”意義

個性，簡單地說就是才能，一般表現為興趣、愛好、專長。對教師來說，個性是教育的靈魂，個性發展是全面發展的核心。培養“學生個性化”，必先培養“教師個性化”。沒有個性發展的全面發展是缺少人格魅力的發展。全面發展是個人發展的基礎，沒有完全發展的人格發展，可能是畸形發展。尤其是在當前強調學生全面發展的情況下，社會不良因素卻正在破壞學生的人格，在此背景下，更有必要提倡“先有有個性的教師，才有有個性的學生”的觀點。從某種意義上說，教師的特色教學是教師的個性教學。真正的學習是在別人的基礎上吸收和提高他們的經驗。學校應該倡導教師的個性教學，教師也應該善于保護自己的個性，個性化的教師專業發展是優秀教師的必經之路。

在對“個性化教學”進行理解時，教師在充分尊重每位學生自身的知識體系和學習習慣的基礎上，對每位學生的學習需要給予及時有效的指導，從而建立一個新的知識體系，這樣“個性教學”就能得到真正的實施。這種個性化教學的重點是研究學生的現有知識和經驗在新學習活動中的作用。通過自主學習和積極參與，實現課堂教學與異步同步，實現集體教學下的個體教學策略。它不僅提高了教學的互動效果，而且從根本上改變了過去主要以教學為主的教學方法，促進了學生認知結構的不斷完善和擴大，最終培養了學生的探究意識和態度以及解決問題的能力。

三、基于“名師工作坊”模式培養“教師個性化”

“名師工作坊”模式下名師的引領作用被無限放大，通過名師示范，凝聚參與教師的合力，在實際上用團體的力量培養“教師個性化”，并通過輻射作用，發現更多的優秀教師，培養教師的個性成長。

“名師工作坊”依托于互聯網平臺，嚴抓課題研究，探討教研內容，在形式上以“名師主持”和“研究協作小組”為主，在內容上以“教育教學研究實踐”為綱，輔以“共享優質資源”“選拔優秀教師”為手段，圍繞“教師個性化培養”的宗旨，在參與教師自身基礎之上，通過對教師專業知識、教師道德水平、教師教學能力、教師學術基礎等方面的提升，全方位地培養“教師個性化”，目的是打造出一支理論水平高超，實踐能力強悍的優秀青年教師骨干隊伍，并通過該隊伍輻射和影響全體教師。

通過“名師工作坊”，論證了教師的教學特色，通過聽取不同名師的課程，參與教師互相評課，以教師評議，完善教師自我教學特色的研究。通過“名師工作坊”，發現并認可參與教師的閃光點，繼而開發出其個性化的教學特色;通過“名師工作坊”，對教師個性進行歸檔，總結每位教師的個性培養過程，記錄個人總結，將教師的個人發展納入評價體系。

在具體實踐過程中，以學期為階段，在開學伊始就集中工作坊的參與教師，計劃本學期的活動方案，制訂本學期的學習主題。例如，針對一些教育熱點問題進行主題研修，名師準備一些熱點文章或者相關書籍供參與教師進行閱讀和思考，之后集中參與教師進行討論，并將討論結果應用于日常工作中。工作坊還可以舉辦專家座談會，通過邀請專家報告最新的教育理論，以達到更新參與教師的觀念的目的，并通過對話專家，構建學習共同體，從而有效提升參與人員的理論水平，使個人發展更有成效。

如果說“課堂”是教師的第一主戰場，那么“名師工作坊”就是教師的第二主戰場。在“名師工作坊”中，參與教師在名師的帶領下，對個人的教學展開臨床診斷研究，集思廣益之下，反思個人教學，改善個人教學，實現個人思想上的成長，促進參與教師個性化發展。

總的來說，就培養“教師個性化”而言，采用“名師工作坊”模式，能夠在較為輕松的氣氛下，使參與教師在陳述個人觀點時更加毫無保留，對別人的不足也能更加真誠地提出。相比學校的教研室，“名師工作坊”能夠更加活躍地處理問題，為參與教師創造更多的機會去提出問題、解決問題和整理問題的解決方式，從而達到培養“教師個性化”的主要目的。

四、基于“名師工作坊”模式培養“教師個性化”實例

在研究過程中，筆者對“名師工作坊”模式在“教師個性化”培養的實踐中，針對蚌埠市的省級名師工作坊進行了研究。

為了促進師生發展和質量提升，培育一批有知名度和影響力的教學名師，打造一批優秀教學團隊，帶動安徽省中等職業教育教師隊伍整體素質的提升，在2016年實施了安徽省中等職業教育質量提升工程，其中包含了省級名師工作坊建設項目。申報 “省級名師工作坊”具體成立流程如下：

需要經由“名師”個人或者其所在學校向上級主管部門進行申報，在經由主管部門進行一定工作日的討論后對其進行審批，之后會有一支由領導及教育學專家組成的團隊對申報人或單位進行相關考核，經考核成功后，方可成立“名師工作坊”并確定“領銜人”，然后進行學員的選拔以及最后的審核授牌。整個過程既保證了“名師工作坊”成立的合法合規，又避免了“名師工作坊”名不副實、濫竽充數的情況發生，其對推廣“名師工作坊”模式具有重要意義。

在安徽省中等職業教育質量提升工程中，蚌埠市共計成立了11家 “省級名師工作坊”，分布于蚌埠市不同的職業學校中，涉及中職多個專業，其中針對“教師個性化”方向研究的一共有兩家。

對兩家“省級名師工作坊”進行調查可知，其中95.00%以上的成員和學員表示能夠在工作坊中獲得“教師個性化”方面的指導;91.23%的成員和學員表示所在的工作坊能夠提供各式的活動;85.32%的成員和學員表示能夠在所在的工作坊接受到課題和論文方面的指導。由此可見，“名師工作坊”對成員和學員的促進作用是值得肯定的，并且對提升“教師個性化”的發展有重要意義。

本文作者還對工作坊的領銜人，即“名師”們進行了調查探訪，對其進行調查和分析后了解了工作坊的運營方式和“名師”在其中的主要作用。在“名師工作坊”的建設和運營過程中，“名師”們不僅擔任著活動主持人的工作，還要分享自己的教學心得，提供論文及課題方面的幫助，在實施研修活動計劃時，“名師”們還需要對本工作坊的成員和學員進行協調，拓展專業知識，提升信息技術能力，充分發揮“名師”自身的輻射力和影響力。

五、結語

“十年樹木，百年樹人。”教育是關系國計民生的大事，教師是教育的基礎，在教育工作中扮演著重要的角色。教師和教育是互相促進、相輔相成的關系，在新課程背景下，提高我國教育水平，就必須有一批高水平的教師隊伍。為此，各級政府部門協同教育行政部門，高度重視對教師的培養工作。其中，本文所述的“名師工作坊”模式，對培養教師的個性化發展具有重要作用。

縱觀全文，應用“名師工作坊”模式，能夠有效提升區域內教師的個性化成長，通過打造專業教師在職學習共同體，實現教師資源共享，實現了教師自我成長的途徑，提供了教師個性發揮的平臺。最終，在“教師個性化”的培養工作上，取得了令人矚目的成績，事實證明：“名師工作坊”模式有助于培養“教師個性化”。

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