信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)模式的應(yīng)用探究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)下的“先學(xué)后教”，以學(xué)生為中心，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習能力、構(gòu)建有效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂不是單純的流程翻轉(zhuǎn)，而是教學(xué)方式、評價手段、師生角色的徹底變革。在實踐中探索翻轉(zhuǎn)課堂及線上線下混合式教學(xué)模式，尋找適合自身的教學(xué)方法，是教育工作者不可推卸的責任。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G712?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-07

作者簡介：王新艷（1979—），女，山西文水人，講師，研究方向：電子與通信工程。

作者簡介：王新艷（1979—），女，山西文水人，講師，研究方向：電子與通信工程。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），顧名思義是對傳統(tǒng)課堂形式的翻轉(zhuǎn)，是將課內(nèi)外的學(xué)習任務(wù)、內(nèi)容、時間及場所重新進行規(guī)劃和安排，以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生開展自主學(xué)習，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的師生關(guān)系及生生關(guān)系，從而提高學(xué)習的有效性。普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂始于2007年美國科羅拉多州的林地公園高中，2012年起在國內(nèi)被引起廣泛關(guān)注，研究內(nèi)容涉及翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、教學(xué)模式、教學(xué)改革實效性等多方面。國內(nèi)的基礎(chǔ)教育率先開展了翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐，并取得了階段性的成果。近年來，職業(yè)教育領(lǐng)域也逐步加大了對翻轉(zhuǎn)課堂研究的投入，在一些利好政策支持下，更多的教師投入相關(guān)的教學(xué)改革與實踐中。

一、信息技術(shù)的運用對翻轉(zhuǎn)課堂的影響

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具備了可行性和可操作性[1]。教育部于2018年4月提出《教育信息化2.0行動計劃》，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃，旨在推動信息技術(shù)與教育的深度融合。信息技術(shù)環(huán)境及智能環(huán)境下，教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了根本性的變化，各類數(shù)字化教育資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺等應(yīng)運而生，“平臺+教育”的服務(wù)模式逐步優(yōu)化，教育大資源的開放與共享成為趨勢。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)：教師搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，上傳PPT課件、微視頻、動畫、文檔、圖片等各類學(xué)習資源，發(fā)布學(xué)習任務(wù)，布置學(xué)生自測題。一方面，教師通過課程平臺了解每個學(xué)生的學(xué)習情況，與學(xué)生實時溝通，開展過程性評價并及時給予反饋。另一方面，學(xué)生通過觀看教師事先錄制好的微視頻、查閱各類教學(xué)資源開展自主學(xué)習;還可以利用網(wǎng)絡(luò)同其他同學(xué)協(xié)同學(xué)習，通過電子郵件、QQ、微信、課程論壇等實現(xiàn)師生與生生互動，完成自我評價。

信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富多樣及個性化的教學(xué)資源，提供了多種途徑的交互方式。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，這種引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂更能增加學(xué)習的趣味性，提高學(xué)生的主動學(xué)習能力和學(xué)習效率[2]。這種大量運用多媒體技術(shù)、信息化工具及網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在引起新一輪的教學(xué)改革。

二、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課程中翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課程是高職電子類專業(yè)的一門核心課程，其目標為培養(yǎng)學(xué)生電子產(chǎn)品制造的綜合技能。課程教學(xué)內(nèi)容反映了電子產(chǎn)品生產(chǎn)的一般流程和典型工藝技術(shù)，是實踐性較強的專業(yè)課程。依托省級職業(yè)教育精品資源共享課程建設(shè)項目，在翻轉(zhuǎn)課堂教育理念指導(dǎo)下，課程進行了全方位的改革。

1.教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計

電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課程同電子制造業(yè)生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，通過深入對口行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線進行調(diào)研，進一步明確課程的知識、能力和素質(zhì)目標，依據(jù)電子產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程以及裝聯(lián)技術(shù)的發(fā)展歷程，對課程教學(xué)內(nèi)容重新進行規(guī)劃和設(shè)計，既要盡可能還原電子產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程，還要尊重學(xué)生的認知規(guī)律。

2.課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建

信息時代，“平臺+教育”的服務(wù)愈加完善，涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的在線教育平臺。在智慧樹在線教育平臺專業(yè)人員的輔助下，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建順利完成。對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，課前導(dǎo)學(xué)資料尤為重要，其中短小精悍的微視頻是重中之重。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的核心知識點，錄制15分鐘以內(nèi)的微視頻，尤其要關(guān)注重點、難點知識，盡量以更直觀、形象、合理的方式去呈現(xiàn)。教學(xué)課件、章節(jié)測試題、討論題等資源在視頻錄制之前需要提前準備好，這也提示我們在課程教學(xué)過程中，要隨時對各類教學(xué)資料進行梳理和總結(jié)，并且善于利用網(wǎng)絡(luò)和各種信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)。

3.課程考核方案設(shè)計（見下表）

教學(xué)是一定要經(jīng)過設(shè)計的，開課之前讓學(xué)生充分了解課程的考核方式是非常必要的。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課程的考核方案設(shè)計原則為“線上+線下”“理論+實操”“個人獨立+團隊協(xié)作”“過程性評價+形成性評價”相結(jié)合的方式，考核標準盡可能做到細致和量化。

4.學(xué)習活動組織

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是教學(xué)手段的簡單變革，它遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，積極實施行動導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略[3]。

對于基礎(chǔ)理論知識部分，教師發(fā)布課前自學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)導(dǎo)學(xué)課件，觀看微視頻及其他相關(guān)圖片、視頻資料，建立起知識的初步印象。課堂內(nèi)，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展討論和交流，疑難解惑。課后，教師布置鞏固練習題和拓展提高作業(yè)，使學(xué)生加深對知識的理解。

對于操作技能部分，教師預(yù)先發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺觀看操作視頻，總結(jié)并記錄操作要點。課堂內(nèi)，通過不同實訓(xùn)載體進行實踐操作，教師給予操作演示和指導(dǎo)，加強學(xué)生間的互動與交流學(xué)習。對于共性問題，教師做系統(tǒng)講解。

學(xué)生通過完成章節(jié)測試題，對課前學(xué)習任務(wù)完成情況進行自我評價。課堂內(nèi)，教師通過組織問題探究、小組討論、技能競賽、項目答辯等活動，對學(xué)生學(xué)習效果進行評價并反饋。學(xué)生之間通過合作、辯論、成果展示等形式，實現(xiàn)互評與學(xué)習。

三、改革中遇到的問題與思考

1.微視頻錄制問題

微視頻是學(xué)生課前自主學(xué)習很重要的資源，考慮到整體觀看效果，目前大多數(shù)課程的微視頻均由專業(yè)公司錄制，并且在專門的錄播室完成。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課程操作性較強，有很多實操內(nèi)容無法在錄播室呈現(xiàn)，而在實訓(xùn)室錄制存在周圍環(huán)境嘈雜、光源不足、錄制設(shè)備受限、錄制成本高等問題。解決的思路是：將小型的工具、設(shè)備等搬到錄播室現(xiàn)場操作;在網(wǎng)絡(luò)上搜索相應(yīng)的操作視頻，資源共享;積極申報課程建設(shè)項目，爭取與企業(yè)合作開發(fā)教學(xué)視頻。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習活動的主體，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體特征和認知差別，設(shè)計個性化的課前導(dǎo)學(xué)案，開展分層次的教學(xué)。這就要求教師做好學(xué)情分析，學(xué)會數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生的在線檢測能夠給予準確及時的反饋，同時要根據(jù)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果靈活調(diào)整教學(xué)策略及方法[4]。

3.學(xué)生自主學(xué)習能力問題

職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)薄弱、厭學(xué)情緒嚴重、學(xué)習基礎(chǔ)參差不齊。在改革過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生為了趕微課學(xué)習進度，存在“刷視頻”的現(xiàn)象，甚至形成了一項校內(nèi)“產(chǎn)業(yè)”。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的課前自主學(xué)習為前提，如何突破“上課都不聽，課前能自學(xué)”的難題呢？對于厭學(xué)的學(xué)生，教師要著重從優(yōu)選學(xué)習內(nèi)容及活躍課堂氣氛入手，引入貼近生產(chǎn)生活實際的情境及項目，吸引學(xué)生興趣，課堂上通過頭腦風暴、分組合作、闖關(guān)競賽等形式，提高學(xué)生參與度，激發(fā)其學(xué)習積極性。對于“不會學(xué)”的學(xué)生，教師要著重從培養(yǎng)學(xué)習習慣、傳授學(xué)習方法入手，引導(dǎo)學(xué)生有效查閱資料，學(xué)會利用各類資源開展自主學(xué)習。

4.學(xué)校層面的支持力度問題

目前，大部分學(xué)校都非常重視教學(xué)改革，在場所、經(jīng)費、師資培訓(xùn)等方面都能予以大力支持。但從整體來說，在教學(xué)計劃、課表安排、實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師課時量認定等方面制度仍不完善，對教師參與教學(xué)改革的激勵不夠。教師需要做的就是把握當下，做好學(xué)習資源的設(shè)計與開發(fā)、學(xué)習活動的組織與管理、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與反饋，將翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)模式作為切實提高教與學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是 “先學(xué)后教”，利用信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂促使我們反思課堂改革，在翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，不能盲目跟風，要從課程、學(xué)生、學(xué)校環(huán)境等實際出發(fā)，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進學(xué)生進步、教師發(fā)展，從而進一步深化教育改革。

參考文獻：

[1]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育，2012（4）：46-51.

[2]邢 蕾.信息技術(shù)支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究——以《Photoshop圖像處理》課程為例[J].信息與電腦（理論版），2016（5）：251-252.

[3]王正華.信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式行動研究[J].中國成人教育，2014（21）：147-149.

[4]于 洋，傅海倫，張艷麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”：信息技術(shù)下的“先學(xué)后教”[J].教學(xué)與管理（理論版），2015（10）：111-114.