學校教育與家庭教育的權責邊界

摘 要：學校是學生成長的專門場所，推進學生全面發(fā)展和健康成長是學校的責任，這一點與家庭或者社會相比，學校有著無法比擬的優(yōu)勢。但是，學校并不可能承擔起學生教學的全部責任，學校的教育并不是人們所認為的那樣神通廣大。無論是對學生素質的培養(yǎng)，還是對其在社會中的發(fā)展，學校的教育所起到的作用都是有限的。文章簡述了家庭教育和學校教育之間的權責關系，分析了兩者之間對權責邊界的認識誤區(qū)，并就如何協(xié)調兩者之間的權責進行了探討。

關鍵詞：學校教育;家庭教育;權責邊界

中圖分類號：G636?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-09-10

作者簡介：馬慶桂（1973—），男，湖南永興人，湖南省永興縣教師發(fā)展中心信息中心主任、培訓中心副主任，講師，研究方向：學校教育、家庭教育、教師及中小學生心理健康。

一、學校教育與家庭教育的權責相互關系

（一）學校教育與家庭教育有共同的培養(yǎng)目標

一般而言，不管是家庭還是學校都擔負著培養(yǎng)學生的責任，沒有哪個角色比哪個角色高貴。但事實上，每個教師都在飾演著學生父母，每一個家長也在承擔著孩子一生中的教師的責任。因此，無論是家長還是教師，在人格尊嚴上都是平等的。但是在實際生活中，家長和教師之間多多少少存在著權責不清的現(xiàn)象，有的學校的教師不尊重家長的教育權利，對家長總是擺出高高在上的姿態(tài)，特別是當學生沒有達到自己要求的時候。社會的發(fā)展一再證明，如果只是關注知識方面的教育而忽略道德方面的教育，或沒有關注學生的全方位的發(fā)展，那么培養(yǎng)出來的人往往只有知識而缺乏涵養(yǎng)。因此，無論教師還是父母都應當以公平的態(tài)度來對待學校和家庭的教育，對兩者之間的權責界限進行嚴格區(qū)分，盡快走出各自對權責界限的誤解。

（二）家庭教育與學校教育是起和承的關系

家庭是人的第一個學校，父母是孩子第一個也是其終生的教師，這兩個角色決定了家庭的教育是人的一種起始的教育，起和承是一脈相連的關系，沒有起也就沒有承，沒有承也就沒有了起的流傳。我們要深入認識到兩者之間的關系，要充分地認識到家庭教育的重要性，發(fā)揮出家庭的教育作用，從而為學校的教育奠定牢固的基礎。

（三）學校教育與家庭教育是密切相連又相互約束的關系

學校教育與家庭教育和之間是密切相連的關系，只有在緊密結合的前提下，才能充分實現(xiàn)各自的職能作用。現(xiàn)實中的情況也充分證明，學校推行素質教育，離不開家庭的理解和認可、支持和配合。

學校教育和家庭教育之間是相互約束的關系，這種關系對各自的教育也產生了一定的影響。例如，當前學生的父母總是說起學校和教師的問題，而學校和教師又總是抱怨學生父母的素質水平低。其實雙方都存在著相同的問題。家長和學校之間的這種對立的局面無疑割裂了兩者之間的聯(lián)系。而當問題出現(xiàn)在學生的父母和教師之間，學生往往是最大的被傷害者。在聯(lián)系和約束的問題上，既要重視學校和家長之間的聯(lián)系，又要重視兩者之間的相互約束的關系。學校和家長都要學會為對方考慮，盡可能將負面的因素轉變?yōu)檎娴囊蛩兀瑥亩鴮W校教育和家庭教育有效結合在一起，使教育的效果達到最佳。

二、學校教育與家庭教育是不可相互取代的關系

學校教育和家庭教育各自所具有的特點決定著兩者之間是不可取代的關系。對于學校的教育而言，它不在于教師傳授了多少知識內容，而在于學生提出了多少個為什么;不在于教師的教學方法多么的精湛，而在于學生在學習的過程中有沒有參與和表現(xiàn);不在于學校安排了多少課程，而在于學生是否對所學的課程有興致，是否通過學習產生了探索知識的欲望;不在于學生從課程中接收了多少知識，而在于他們批判和繼承了多少;等等。

與此同時，家庭的教學不管在內容和形式方面還是其架構功能上都發(fā)生了較大的轉變。現(xiàn)代家庭的教育已經(jīng)不再是家庭之間的教育，也包括家庭以外的人或者社會所產生的影響。家庭提供了文化傳統(tǒng)方面的學習，是培育人的全方位發(fā)展和促進人的社會角色轉變的重要場所。家庭教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)所講的學校教育的有益補充和延續(xù)，學校教育也已經(jīng)不再單純地儲備知識來傳授給學生，而是在此基礎上培養(yǎng)學生探索知識的習慣和學習方法。

學校教育和家庭教育都各有各的特點，但是在對學生進行終身教育的觀念和目標上是一致的，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐操作的能力，從而促使學生全方位發(fā)展上也是一致的。這正是素質教育有別于傳統(tǒng)教育的根本所在，同時也是學校教育以及家庭教育共同追求的目標。

三、學校教育與家庭教育中對權責邊界的認識誤區(qū)

學校教育和家庭教育的權責邊界一般包括兩個方面的內容：一是兩者在學生教育中的權利，二是在學生教育中匯總的責任。只有明確兩者的權利和責任，才能確保權責的統(tǒng)一。權利和責任都有著一定的相對性，都要顧慮到除了自己外的其他主體的權利和責任，因此這個權利和責任是由兩者之間相互約束才得以產生的。所以，為了進一步確保兩者之間的權責界限，就要保持一定的平衡。但是在實際生活中，學校和家庭之間往往會出現(xiàn)相互的越界或者退讓的情況。

（一）學校與家庭之間的相互越界

當前，我們經(jīng)常在各種媒體上看到學校和家庭之間的各種各樣的矛盾，這其中大多數(shù)都是兩者之間對權責邊界的越界造成的，主要分成下面兩種情況。

1.學校對權責邊界的越界

當學校越過了權責邊界的時候，家長的表現(xiàn)往往是比較被動的。目前，許多學校的教師都會給學生留一些家庭作業(yè)。例如，幼兒園的教師給學生留一些手工作業(yè)，讓他們縫制一些手工作品;小學的教師讓學生做些PPT、模型;等等。這些超出學生當前水平的家庭作業(yè)不得不由學生的父母代做，很多時候一個家庭要全員出動來替學生完成這些任務。許多家長反映：自己忙碌了一天，還要打起精神幫孩子完成教師留下的作業(yè)，不做的話孩子第二天就無法交差，這根本不是留給孩子的作業(yè)，明明就是留給學生父母的。在家長群中，家長們總是要時刻留意教師在群中通知些什么事情，需要家長來為此做些什么，生怕錯過什么任務，弄得家長們總是身心俱疲。這樣的家庭作業(yè)使得家長們難以忍受，其實際上是教師無形中將家長的教育權責邊界擴大了，將教師的責任強加于家庭教育之中，迫使家長來履行教師的部分職責。同時，這也是學校教育強行侵入家庭教育的一種行為，是將自己的意愿強行加于家長的一種體現(xiàn)。

2.家庭對權責邊界的越界

家庭對權責邊界的越界，主要體現(xiàn)為家庭教育反過來逼迫學校教育。部分家長強行參與到學校教育中來，對其指手畫腳，而學校的不作為和來自家庭的逼迫使得教師教育權利喪失，而學校和教師的退讓更是促使了部分家長繼續(xù)對權責邊界的侵犯。近年來，許多家長都十分關注子女的教育問題，往往會通過各種形式和渠道來關心學生的學習和學校的工作。部分家長有時還會對學校的教育提出一些不合理的建議。這無疑忽視了教師本身的教育責任，忽視了學校的教育專業(yè)性。

許多家長把家庭教育當作第二種學校教育。有的家長為孩子請家教來補習;有的家長則不顧孩子的天賦和喜好，讓孩子參加各種才藝培訓;等等，根本就不去考慮孩子的發(fā)展和承受的能力。首先，這種行為不但對學生造成了一定的傷害，還奪去了他們成長中的快樂，阻礙了他們未來發(fā)展的多樣性。其次，這些給孩子造成了一定的心理負擔，甚至還可能造成他們心理上的疾病。最后，孩子的所有活動往往是由家長來全盤設計，這嚴重忽視了孩子自身的興趣喜好，使得他們的天賦得不到真正的關注和發(fā)展。長此以往，他們自身的個性必然被壓制，從而產生一定的逆反心理。家長的美好想法不但不能促進孩子的成長，相反還會使得學生丟失原有的興趣喜好，使得孩子的生活失去應有的快樂。家庭的良好教育應當是學校教育必要的、有益的補充，而不應當是學校教育的延伸。

（二）學校與家庭之間的相互退讓

學校和家庭之間對權責邊界的侵犯，也表現(xiàn)在兩者之間的相互退讓上。

1.學校對家長的退讓

當前許多幼兒園為了爭取更多的生源，不得不去迎合家長的需求而更改一些利于學生成長的學習內容，這就導致學校丟失自己的專業(yè)性和自主的權利，使得自身和教師處于被動的地位。同時家長成為學生教育方面的權威，而學校則淪為教育的附屬角色。

2. 家長對學校的退讓

在面對學校給學生留下的許多的作業(yè)時，家長們不得不費心費力地幫助孩子來完成家庭作業(yè)。同時出于對孩子的考慮，家長往往不敢表達自己的反對意見，不敢向學校提出合理的要求。

這種兩者之間的相互退讓都是在直接或間接地摧毀著孩子的教育，導致雙方責任無限增加，責任無限放大。與此同時，這使得學校和家庭的教育邊界被模糊化，使得雙方都在一定程度上擔負著對方的責任，擔負著不屬于自身的分工，而最終雙方都無法較好地完成教育孩子的任務。

四、學校教育與家庭教育權責統(tǒng)一的途徑

家庭和學校在教育上的合作是個人發(fā)展和社會發(fā)展的要求，這并不是指單一的某個方面或時期，而是要在教育的過程中全面貫徹。實現(xiàn)兩者之間教育權責的統(tǒng)一可以從以下幾個方面著手。

家長應提升自身的素質水平，這是因為家長是教育者的身份。家長素質的提高一方面要求家長有意識地學習，從日常生活中逐漸積累經(jīng)驗并提高。另一方面，家長要接受學校專業(yè)的家長指導課。學校既要給家長提供教育的理論知識，也要為家長提供操作實踐中的具體方法。這種生活和學習上的指導不僅能夠有效地提高家長自身的素質水平，還能夠直接提升家庭的教育效果，促進家校合作的有序開展。

為人師表的教師更應當重視提升自身的修養(yǎng)水平。教師不但會對學生的成長產生影響，而且還會對家長產生一定的影響。特別是教師這個特殊的角色在孩子的教育上，要比家長更加的專業(yè)和系統(tǒng)化。在家校合作中，教師要有效地利用自己的優(yōu)勢對家庭的教育進行科學合理的指導。教師的自我學習和素質水平的提高有著重大的意義，教師一方面要用科學的教育理念來裝備自己，要對新形勢下的新的教學任務和目標有深入的研究。另一方面，教師在對家長的教育指導過程中，要學習與家長交流的技術，要為與家長建立起平等的關系而努力，從而形成一種雙向的而不是單向的交流關系。這樣家長和教師之間才能形成一種良好的協(xié)調合作的關系，從而一起來推動學生的健康成長。

總之，學校和家庭都應當在其權責范圍內進行選擇和取舍，這樣才能確保雙方的權責邊界不受侵犯。同時，參與學生教育的雙方都要擁有自己的立場，并能夠以開放的態(tài)度來看待對方的意見，也就是說每個人的教育理念和立場都應當被尊重。這就要求家庭和學校雙方有權責邊界的意識，遵守規(guī)范而不逾矩，既要把握好自己的權責邊界，也要做到不去侵犯對方的權責邊界，這樣才能更好地、全面地促進孩子的健康成長。

參考文獻：

[1]張志勇.家校合作要注意邊界[N].中國教育報，2016-10-13（9）.

[2]曲建武，范毅夫.構建學校教育與家庭教育相結合的長效機制[J].思想理論教育導刊，2013（3）：132-134.