網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)作文“互動(dòng)式”教學(xué)對(duì)策探討

馮文菁

【摘要】 互動(dòng)式教學(xué)模式是指師生之間通過(guò)溝通、交流、探討等，來(lái)共同解決問(wèn)題的教學(xué)模式。小學(xué)作文的教學(xué)如果采用互動(dòng)式教學(xué)模式，就能加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，形成互動(dòng)式的討論學(xué)習(xí)模式，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展。本文試圖運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法，結(jié)合自己工作實(shí)際，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)作文“互動(dòng)式”教學(xué)對(duì)策進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)作文 互動(dòng)式 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）01-201-02

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一、前言

新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”那么，作文教學(xué)的目的，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，創(chuàng)造性表述自己對(duì)世界的感受和認(rèn)識(shí)，與他人進(jìn)行交流的能力。

如今新課程已頒布多年，小學(xué)生寫(xiě)作情感態(tài)度處于什么樣的狀態(tài)呢？特別是高年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣如何，是否意識(shí)到寫(xiě)作的重要性？為此，我對(duì)校內(nèi)的高年級(jí)120名學(xué)生進(jìn)行了兩次調(diào)查：

第一次調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)寫(xiě)作感興趣的學(xué)生還是占大多數(shù)的。如表1所示，關(guān)于寫(xiě)作，50%的學(xué)生都是感興趣，只有38%的學(xué)生一般，12%的學(xué)生沒(méi)興趣。顯然對(duì)寫(xiě)作有興趣的學(xué)生多于怕寫(xiě)的人數(shù)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣從整體上看是積極的、讓人振奮的。

第二次調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生寫(xiě)作的自我表達(dá)意識(shí)踴躍。如表2所示，41%的學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流的需要，而不只是為了提高語(yǔ)文成績(jī)或出于應(yīng)試的考慮。可是我們還是可以看到學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒依然存在。在調(diào)查中，仍有33%的學(xué)生感情上知道寫(xiě)作是很重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，但內(nèi)心卻缺乏表達(dá)需求的認(rèn)同和內(nèi)在興趣驅(qū)動(dòng)。12%學(xué)生怕寫(xiě)作文，在他們眼中，寫(xiě)作不是“一吐為快”的自由，而是被迫痛訴的結(jié)果。怎樣改變作文教學(xué)的狀況，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。

而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界各國(guó)教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)快捷而又無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)資料。也為非性線(xiàn)性閱讀和資源收集提高很好的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)以其時(shí)空上的超越性構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了更為自由的開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境。在新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將是作文高效課堂的突破口。

互動(dòng)式教學(xué)模式主要是指通過(guò)人與人之間的交流、溝通、探討以實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的，這種模式下的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于灌輸式的教學(xué)，即教師按照教學(xué)大綱的要求，通過(guò)教材的講解，完成自己的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生是受體。通過(guò)教師的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有主觀能動(dòng)性，缺乏創(chuàng)造性。在網(wǎng)絡(luò)化逐漸在教育中占據(jù)重要的位置，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，也不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用互動(dòng)式的教學(xué)模式，應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)中，能加強(qiáng)人與人之間的交流，提高作文課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)作文網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)主要是學(xué)生與老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中的互相溝通和相互作用的過(guò)程，在此過(guò)程中，利用互動(dòng)的方式形成學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與老師互動(dòng)的氛圍，不僅提高教學(xué)質(zhì)量而且能帶動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和靈活性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)作文課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)對(duì)策呢？我經(jīng)過(guò)多年探索研究認(rèn)為可以通過(guò)以下幾種方式入手。

1.巧用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

“興趣是最好的老師”。一個(gè)人如果對(duì)某一件事沒(méi)有興趣，就很難主動(dòng)做好這件事；如果對(duì)某件事有強(qiáng)烈的興趣，他就會(huì)想方設(shè)法把這件事做好。有些同學(xué)一說(shuō)到寫(xiě)作文，孩子就犯愁，很重要的原因是他沒(méi)東西可寫(xiě)，他不知道寫(xiě)什么。《令我感動(dòng)的一件事》《生活的啟示》這類(lèi)命題作文，許多孩子不知道該寫(xiě)什么。這種情況下，孩子們只能瞎編、應(yīng)付差事。當(dāng)然也毫無(wú)興趣可言。因此，要保持學(xué)生對(duì)作文的興趣，主要是解決有東西可寫(xiě)、有話(huà)要說(shuō)的問(wèn)題。創(chuàng)作的理論說(shuō)：創(chuàng)作的源泉來(lái)自生活。創(chuàng)作來(lái)自作者對(duì)生活的個(gè)性化感受和獨(dú)特思考。所以寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)從，寫(xiě)作前進(jìn)行指導(dǎo)，要教會(huì)學(xué)生“攝取生活素材”的本領(lǐng)。為了解開(kāi)“寫(xiě)什么”的癥結(jié)，我們?cè)噲D把具體細(xì)致的作文前指導(dǎo)落實(shí)在課外，倡導(dǎo)提前布置作文題目，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間和空間，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、搜集資料等來(lái)進(jìn)行“源頭活水”的攫取和“下鍋之米”的收集，由此打開(kāi)寫(xiě)作的源頭。

網(wǎng)絡(luò)是激發(fā)興趣和搜集資料的重要途徑。例如我教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)命題作文《令我感動(dòng)的一件事》時(shí)，學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不明白生活中有哪些讓自己感動(dòng)的事情。于是我通過(guò)制作了一個(gè)網(wǎng)站（如圖1所示）。

網(wǎng)頁(yè)里面的內(nèi)容包括視頻、音樂(lè)、圖片、故事、人物介紹等，展現(xiàn)生活中我們看到的、聽(tīng)到的、甚至親身經(jīng)歷的普通人、英雄人物、身邊的親人同學(xué)老師等讓自己感動(dòng)的事。通過(guò)具體的多種感官的渲染，同學(xué)們的情緒一下子涌上來(lái)了，眼界開(kāi)闊了，心里逐漸冒出寫(xiě)什么的念頭。于是我趁熱打鐵，在寫(xiě)作前布置了觀察和收集資料的任務(wù)：

選定自己最感動(dòng)的人物進(jìn)行觀察（可以是警察、同學(xué)、老師、父母等）；

可以把人物的做的每件事情記錄下來(lái)，并思考哪件事很平凡卻最值得贊揚(yáng)；

注意觀察人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等，并記錄下來(lái)。

如果想寫(xiě)的是感動(dòng)的英雄或者小動(dòng)物，可以利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、與人交流等途徑進(jìn)行資料搜集。但是教師要對(duì)資料如何篩選、歸類(lèi)整理作具體的指引。只有這樣做足了準(zhǔn)備工夫，學(xué)生動(dòng)起筆時(shí)就能做到言之有物。

另外，我還借助網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，指導(dǎo)學(xué)生做好其他寫(xiě)作前的觀察準(zhǔn)備。比如寫(xiě)動(dòng)物的特點(diǎn)，可以在網(wǎng)絡(luò)搜集資料，然后通過(guò)周期觀察法去了解它一段時(shí)間的生長(zhǎng)或生活情況。因?yàn)橛^察的時(shí)間較長(zhǎng)，所以要把過(guò)程中的精彩細(xì)節(jié)記錄下來(lái)。假如要寫(xiě)自然景觀，參觀游記等，可以借助網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，按事物的動(dòng)態(tài)變化或者時(shí)間和空間的變化學(xué)習(xí)觀察等。endprint

2.借助網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生互動(dòng)寫(xiě)作能力

在互動(dòng)式教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性。而按照一般能力的發(fā)展離不開(kāi)具體策略的獲得，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程我們可以看作為一個(gè)信息加工過(guò)程，經(jīng)過(guò)信息的收集、信息的處理、信息的交流和創(chuàng)新地利用信息的過(guò)程，從而將這些能力內(nèi)化為個(gè)體的思維方式和行為習(xí)慣。在知道了要寫(xiě)什么的基礎(chǔ)上，就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)。現(xiàn)行人教版教材單元主題非常明確，在導(dǎo)入單元教學(xué)時(shí)，學(xué)生總能把握住讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)。例如在教《令我感動(dòng)的一件事》時(shí)，我在網(wǎng)站上把本單元的每篇文章的人物描寫(xiě)部分整理下來(lái)，讓學(xué)生明確在寫(xiě)作文的時(shí)候，可以仿照課文的描寫(xiě)，怎樣展現(xiàn)鮮活的人物形象，體會(huì)作者描寫(xiě)人物的方法，習(xí)得作者應(yīng)用語(yǔ)言表現(xiàn)人物的方式。同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合單元主題，在腦海里呈現(xiàn)出這樣的問(wèn)題：這個(gè)單元編排了哪些課文，描寫(xiě)了一些什么人物，怎樣的人物，課文時(shí)如何描寫(xiě)這些人物？目的是讓學(xué)生迅速置身于寫(xiě)作情境，讓寫(xiě)的視野聚集各篇課文，從而積極強(qiáng)化學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)的行動(dòng)意識(shí)，以形成強(qiáng)烈的讀寫(xiě)期待。

網(wǎng)站的素材比學(xué)生觀察到的豐富、優(yōu)美，學(xué)生可以吸收優(yōu)美的詞句運(yùn)用到作文里面去。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取到了自己所需要的信息之后。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提供的信息，充分想象。最后，通過(guò)人機(jī)會(huì)話(huà)和電腦寫(xiě)出來(lái)，使自己的表達(dá)能力得到充分、自由的發(fā)展。學(xué)生的習(xí)作都被系統(tǒng)存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)里，作為其他人學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的資料。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)寫(xiě)作的過(guò)程，也是網(wǎng)絡(luò)資源再生成的過(guò)程。如果在個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到什么困難需要與同學(xué)、教師討論，來(lái)相互幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，排除學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)者可先向系統(tǒng)提出申請(qǐng)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀況列出所有在線(xiàn)符合要求的其他學(xué)習(xí)者和教師的相關(guān)信息，學(xué)習(xí)者從中挑選學(xué)習(xí)伙伴，相互交流、討論。在整個(gè)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性差異需要，充分讓學(xué)生自由表達(dá)。教師在整個(gè)過(guò)程中的角色定位是學(xué)生習(xí)作活動(dòng)的宏觀管理者和學(xué)生學(xué)有困難的導(dǎo)航者。

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)作文互動(dòng)修改新方式

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行公開(kāi)的、即時(shí)的評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出不足，提出修改建議，來(lái)提高學(xué)生對(duì)每次訓(xùn)練要求的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生吸取別人的長(zhǎng)處，對(duì)自己的作品做進(jìn)一步的修改，從而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。我們認(rèn)為評(píng)改的方式一般包括：一是教師在網(wǎng)上選擇有代表性的話(huà)語(yǔ)示范評(píng)改后，與學(xué)生共同交流；二是選擇幾篇有代表性的作品，通過(guò)廣播或投影放大，師生共同評(píng)改、交流；三是學(xué)生自主選擇習(xí)作，通過(guò)留言板功能進(jìn)行評(píng)改，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。例如，筆者曾執(zhí)教一堂基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課《重走長(zhǎng)征路》。在網(wǎng)頁(yè)上我設(shè)置了一個(gè)班級(jí)微博（如圖2，圖3所示），讓學(xué)生把自己的感受在微博中發(fā)表出來(lái)，并利用微博即時(shí)呈現(xiàn)的方式，讓其他同學(xué)也可以去對(duì)感興趣的評(píng)論發(fā)表意見(jiàn)，這一環(huán)節(jié)同學(xué)們飽含熱情地完成。

總之，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)，我們的教育教學(xué)方法和手段也應(yīng)地發(fā)生相應(yīng)的改變。本文從若干個(gè)方面，結(jié)合筆者多年從教實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文課堂的互動(dòng)式教學(xué)對(duì)策的探討。我們應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式中，讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育模式改變給我們的教學(xué)帶來(lái)促進(jìn)作用。

（基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題《微課在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》主持人。課題編號(hào)：1201574262）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王欣.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“多元互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式的研究[J].哈爾濱工程大學(xué)，2009.

[2]韓慧.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)走向多元互動(dòng)[Z].河北省張家口市宣化第七中學(xué)，2004.

[3]劉少華.試論小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課中的師生地位[J].小學(xué)教學(xué)，2000（11）.

[4]《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）[M].2001endprint