巧用思維導圖 激活復習課堂

彭玲玲

【摘要】 思想政治復習課知識點龐雜、理論性強，學生易出現記憶難度大、知識點混淆不清、學習效率不高等情況。思維導圖立足于思想政治的特點，最大限度地減輕學生的記憶負擔，幫助學生把零散的知識組織起來，找到其內在聯系，形成完整清晰的思維脈絡圖，從而提高復習效率。

【關鍵詞】 思維導圖 初中思想政治 復習

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-160-02

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一、前言

思維導圖，又叫心智圖或腦圖，作為一種有效的認知工具，由英國學者博贊在20世紀60年代初在研究生理學基礎上提出來的。1974年，隨著博贊《啟動大腦》一書的出版，“思維導圖”（Mind Mapping）的概念首次正式被提出。博贊被稱為是“智力魔法師”、“世界大腦先生”“世界記憶之父”。思維導圖的認知功能和大腦的認知功能相似，通過引導學生不斷深入知識的內部，探索其中的奧妙和神奇，將思想政治知識框架化、系統化、明了化，有助于信息的存儲和提取，有益于教學和學習效率的提升。

作為一種可視化思維工具，集圖畫、文字、箭頭等一體的樹形結構圖，思維導圖在個人、家庭、教育、企業等領域取得了廣泛的運用。近年來，思維導圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領域都有廣泛地運用。國內外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發展，特別是創新思維發展方面有著較好的作用。在思想政治學習中，尤其是在復習課堂中，思維導圖發揮著不可低估的作用。

二、思想政治復習課的特點

要充分認識到思維導圖在復習課中的作用和價值，必須首先明確思想政治知識的特點，以及初中學生在復習時出現的困難。中考復習課的特點包括：多容量、多陳述、高抽象、與學生認知能力的脫節等，這些特點都在一定程度上干擾了學生的復習，影響復習效率的提高。

1.多容量、多陳述

中考復習課堂容量大，內容龐雜、陳述性強。這就要求學生在學習之后，投入更多的精力和時間去記住知識、保持知識。但往往在這種語言、邏輯上的陳述不形象、不直觀、多語義，給學生的理解記憶是個不小的挑戰。如果不能掌握一種便捷的、直觀的方法或工具組織復習工作，那將陷入事倍功半的尷尬境地。

2.高度的抽象

中考思想政治的內容不再是蜻蜓點水般的淺顯易懂，而是大量理論知識的呈現。眾所周知，理論源于生活且高于生活。學生一旦不能很好的理解知識點，就會在答題上陷入困境。因此，在復習課上，必須化抽象為具體，把高度理論抽象的內容以一種可視化的方式展現出來，才能在更大程度上促進學生的學習。

3.與學生的認知脫節

初中生的生理和心理發展不成熟，認知能力還不足以充分理解思想政治課上的理論內容。如九年級《黨的基本路線》、《造福人民的經濟制度》、《人民當家做主的法治國家》《依法參與政治生活》等內容。教師能否把深刻的道理淺顯地分析給學生，關系著學生是否能夠理解、掌握和記憶知識點。由此可見，必須調動一切資源和可利用的方式方法，從根本上把學生對抽象的政治理論學習提高到記憶、理解和運用的層面。

三、思維導圖激活復習課堂的優勢

（一）思維導圖的特點

“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。”思維導圖的思索過程奇妙而獨特，它以圖畫的方式呈現看不見、摸不著的思維結構和途徑，使人們的思維形象地清晰可見地呈現出來，是比文字更加富有成效的表達方式。具體而言，思維導圖有以下特點：

1.形象性

“千言萬語不及一張圖”。圖像和文字相比，更有吸引力、新鮮感、更形象，知識容量更大。研究表明，使用視覺輔助功能可以使學習效率提高400%。且學生們在制作和使用思維導圖時，啟動右腦功能，使得知識點之間的內在邏輯性清晰形象地呈現出來，一目了然。

2.獨特性

每個學生都是獨一無二的個體，都有獨特的認知、獨特的思維結構、獨特的思維習慣和獨特的學習喜好；每個學生考慮問題的角度和切入點也不盡相同，突出的主題和思維導圖也不盡相同。畫同一內容的思維導圖，可謂“百花齊放百家爭鳴”。

3.創造性

思維導圖通常為樹狀結構，有助于人們梳理知識，理清主次。作為一種思維工具，思維導圖強調用大腦自身的語言進行構思表達，進行創新創造，使得大腦處于不斷思考和不斷創造的狀態，從而使個人某一特定領域的知識以整體的、清晰明了的方式呈現出來，具有創新性。學生在畫思維導圖的過程，就是在畫一幅知識的地圖，可以根據自己的實際情況調整進度，可以有選擇地欣賞風景，創造性地“涂抹”更美的色彩，畫出別具一格的“圖”。

（二）思維導圖的優勢

新課改后，中考主要對以下幾方面的能力進行考驗：“1.對信息的提取及解讀能力；2.對知識的調整及運用能力；3.對問題的研究及理解能力。”當前中考對學生綜合能力重視程度越來越高，會從各個方面各個角度考查學生分析問題和解決問題的能力。因此，要求學生對知識點非常熟悉且將知識點有機聯系、構建合理的知識體系。思維導圖有如下優勢：

1.借助思維導圖，鞏固教學內容

根據艾賓浩斯遺忘曲線，人們在完好地記憶信息后，僅僅經過二十分鐘時間的間隔，便會遺忘40%左右的信息，48小時后，會有70%以上的信息被遺忘。因此，在每節課的小節部分，可以有意識的運用思維導圖一起回顧本節課內容，在黑板上寫下本節課的關鍵詞，畫成思維導圖，加上不同的顏色，幫助學生加深記憶和理解。經過這樣長期訓練，每個學生都會在不同程度上理解學習的重點，能從紛繁的信息中找到信息之間的內在聯系。如在復習 《做自立自強意志堅強的人》一課中，筆者嘗試把學生分組，其中一組學生獨立畫思維導圖，另外一組用文字重抄筆記；經過比較，畫圖的學生對該框的框架更加清晰，學習效果更好。

2.借助思維導圖，強化記憶能力

平時，我們常用的做筆記的方法是1，2，3，4等等這樣的直線型方式，文字量大，容易導致學生容易主次不清，“眉毛胡子一把抓”的現象。思維導圖認為，這違反了思維的本來面目，也阻礙了思維效率的提高。用思維導圖，可以做到一課時一個小的思維導圖，一章節的內容則可以在小圖上進行加工，一本書教材都可以畫成綜合性大圖，且能做到主次分明，邏輯清晰。更重要的是，類似的工作反復做，堅持做，知識點的反復磨礪，可以讓學生做到不遺忘。在復習《造福人民的經濟制度》時，為了讓學生系統化掌握知識點，在復習課后帶領學生繪制簡單的思維導圖，進一步復習和鞏固了“三步走”中每一步的時間結點、任務；同時準確區分“三步走”和“兩個一百年”等相關知識。學生在經歷數月后，還依然能清晰準確回憶細節信息，可見效果非同一般。

3.借助思維導圖，增強學習興趣

興趣是最好的老師。學生有了興趣才會去探索知識、構建知識，才會主動去研究和思考。初三復習課受主客觀因素的限制，不可能做到新授課那般大量運用視頻、案例、圖片來增加趣味性。運用思維導圖，則可以有效地改善這一狀況。思維導圖的圖形化、色彩化、可視化等特點，符合中學階段學生心理特征。而繪制思維導圖的過程，本身具有一定的游戲性和娛樂性，也會為中考枯燥的重壓力的學習增加趣味性，讓學生在“畫”中學，在“學”中“畫”，效果更佳。

4.借助思維導圖，提升分析能力

“創建思維導圖的主要宗旨就是每個分支主題應包含與中心主題有關的圖片和短語來幫助回憶信息”。運用思維導圖有效整理知識是構建知識網絡的一個必要過程。一個單元、一本教材的核心內容，往往一幅圖就可以搞定。其實，也往往給學生們提出了高水準、嚴要求。如果學生能靜心完成，勢必會對教材進行深入研究，對圖進行總體規劃、合理布局；勢必會增加其動手能力和思維能力，不知不覺中會提高其分析問題、解決問題的能力，為形成綜合性的信息解讀做好了知識儲備。

5.借助思維導圖，培養創新精神

思維導圖運用了創造性思維理論，回憶功能理論等多種理論來“迎合”思維的規律。學生繪制思維導圖時，可以運用多種顏色多種形式來表達。顏色和圖像可以激發讓學生大腦興奮，為學生的創造力增添生命力。但是，學生在建構思維導圖時，不能拘泥于形式，不能一味追求圖形的美觀，而應該充分發揮主觀能動性，大膽創新。“仰望星空、腳踏實地”的“圖上之果”尤為重要。

四、結語

書山有路勤為徑，學海無涯 “圖”作舟。思維導圖提供了一個簡單卻及其有效的圖形思維工具。以上是筆者將“思維導圖”引入中考復習課中的一些所得，但同時也遇到了一些問題與疑惑。筆者將在以后的教學實踐中，繼續深入研究，反復思考，努力借圖激活復習課堂。

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