小組合作學(xué)習(xí)模式在高三政治復(fù)習(xí)課上的運(yùn)用

戴璇

【摘要】 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)中學(xué)政治新課程改革形勢(shì)發(fā)展的需要，其價(jià)值體現(xiàn)在能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高合作能力、整合知識(shí)框架、重視情感認(rèn)同等方面。本文將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在高三政治復(fù)習(xí)課上的價(jià)值進(jìn)行分析，并就其實(shí)施策略進(jìn)行探討，以期提高高三政治教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí)模式 高三政治課堂 價(jià)值研究 應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）01-003-02

0

與其它學(xué)科一樣，高三政治課堂的主要任務(wù)是對(duì)高中所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，為高考做好準(zhǔn)備。時(shí)間緊，任務(wù)重，是擺在我們復(fù)習(xí)課面前的一大矛盾，如何在有限的時(shí)間內(nèi)追求高效課堂，是我們教師必須要解決的問(wèn)題。越來(lái)越多的教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師唱獨(dú)角戲式的“我講你聽(tīng)”、“我說(shuō)你記”的弊端。筆者嘗試在高三政治課堂上引入小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，有效地提高了學(xué)生的成績(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的概述

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師以傳統(tǒng)教學(xué)單位為基礎(chǔ)，將四到六名學(xué)生編成一個(gè)小組，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)體合作的方式進(jìn)行信息交流與共享，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小組合作是課堂教學(xué)的主要方式。這種教學(xué)模式符合我國(guó)當(dāng)前課改倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”核心教育理念，具有較高的價(jià)值。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在高三政治課堂上的價(jià)值體現(xiàn)

（一）增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都要將自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，并在相互了解對(duì)方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我解讀，并且學(xué)會(huì)了表達(dá)、學(xué)會(huì)贊美、學(xué)會(huì)詢(xún)問(wèn)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)采納，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展。比如，在復(fù)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》的“勞動(dòng)和就業(yè)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要先梳理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，而怎樣組織知識(shí)結(jié)構(gòu)、哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)、哪些要理解背誦等，就是小組成員應(yīng)該討論的重要問(wèn)題。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要將自己的觀點(diǎn)正確的表述出來(lái)，小組成員之間才能協(xié)商出最佳的復(fù)習(xí)方案，并在教師的指導(dǎo)下，對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更加豐富。

（二）提高合作能力

小組合作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生分成小組，小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，通過(guò)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)調(diào)查、訪談等多種方式提前準(zhǔn)備相關(guān)資料，在課堂教學(xué)中達(dá)到“教學(xué)做”合一，理論與實(shí)踐兩相結(jié)合。因此，在高三政治復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂參與度。比如，在復(fù)習(xí)“政治生活：崇尚民主與法制”時(shí)，可讓小組成員分別整理政治生活中的信念、政治生活主要內(nèi)容、中學(xué)生參與政治生活等相關(guān)內(nèi)容，然后由每位成員對(duì)自己所整理的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，分享給其他組員。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生鞏固“政治生活”相關(guān)內(nèi)容，在節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間的同時(shí)提高復(fù)習(xí)效率。

（三）整合知識(shí)框架

高三復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)眾多，涵蓋面廣泛，涉及人類(lèi)社會(huì)生活的方方面面。但是教學(xué)課時(shí)總是有限的，因此教師如何引導(dǎo)學(xué)生將課本理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)以及時(shí)事政治緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生怎樣將所學(xué)按照一定的規(guī)律建構(gòu)出自己的知識(shí)框架，這些都是現(xiàn)今面臨的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)能夠通過(guò)超長(zhǎng)的交流互動(dòng)，及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)彼此的信息分享，從而在談話之間關(guān)注社會(huì)發(fā)展，了解天下大小事，查漏補(bǔ)缺，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。通過(guò)小組成員的通力合作，形成思維導(dǎo)圖，能夠形成學(xué)科完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，然后再對(duì)體系進(jìn)行補(bǔ)充、細(xì)化，達(dá)到全面復(fù)習(xí)的目的。

（四）重視情感認(rèn)同

小組成員能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)營(yíng)造相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)自我價(jià)值，樹(shù)立自信心，打破傳統(tǒng)課堂只能讓部分人“成功”的狀態(tài)。并且通過(guò)小組成員間相互幫助、合作交流，為學(xué)生提供互相認(rèn)識(shí)和了解的機(jī)會(huì)，和諧的人際關(guān)系在小組合作當(dāng)中自然而然地就形成了，從而學(xué)會(huì)如何與身邊的同學(xué)友好相處，提高人際交往能力。特別是高中政治課作為學(xué)生發(fā)展德育教育的主陣地，多進(jìn)行集體行動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體榮譽(yù)感，有力地沖擊了傳統(tǒng)課堂中重知識(shí)傳授、輕情感認(rèn)同的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在高三政治課堂上的應(yīng)用策略

為了更好地推廣和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，筆者重點(diǎn)從合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施和合作學(xué)習(xí)的延伸方面進(jìn)行了思考，努力尋求有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略。

（一）做好充分的準(zhǔn)備，生成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

為保證小組合作學(xué)習(xí)的操作性、有效性，教師要充分做好課前準(zhǔn)備工作。首先，構(gòu)建合理的政治學(xué)習(xí)小組。分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、性別等方面存在一定的差異性，而每個(gè)小組的組內(nèi)結(jié)構(gòu)具有一致性，條件相當(dāng)。這樣的分組，既能保證組內(nèi)成員具有一定的互補(bǔ)性，又能保證組間形成一定的公平性，為合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，具有跨學(xué)科、綜合性、強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將所選內(nèi)容提前布置給學(xué)生，指導(dǎo)每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分解學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)組員都有明確的任務(wù)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。比如，在高三政治的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師將“我國(guó)公民的政治參與”這一課的內(nèi)容分解為“民主選舉”、“民主決策”、“民主管理”和“民主監(jiān)督”給不同的學(xué)習(xí)小組，要求小組長(zhǎng)在組內(nèi)明確分工，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建知識(shí)體系、查找并解決重難點(diǎn)問(wèn)題、分析實(shí)際案例的目標(biāo)。在這過(guò)程中，各小組內(nèi)成員各司其職，又互相交流，共享資源，解決了大部分任務(wù)，找出了無(wú)法解決的問(wèn)題，帶著明確的問(wèn)題去參與課堂，生成參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，形成學(xué)生合作行為

領(lǐng)取任務(wù)后，有效的學(xué)習(xí)技巧能夠幫助學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在分解任務(wù)后并不意味著可以撒手不管，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生如何整理知識(shí)框架、如何梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等等，教師都應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者的角色，深入小組，觀察各小組動(dòng)態(tài)，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而避免合作學(xué)習(xí)流于形式，形成學(xué)生合作行為。例如，在第一輪的復(fù)習(xí)中，主要目的是要鞏固學(xué)生的政治基礎(chǔ)，教師要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)梳理教材，明確重難點(diǎn)；而在第二輪的復(fù)習(xí)中，教師則要特別注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)和文化的角度精準(zhǔn)地分析時(shí)政熱點(diǎn)，能夠有效地應(yīng)對(duì)圍繞重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置的不同考向。在教師的指引下，學(xué)生能夠有效運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，不斷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，得到組員的欣賞和教師的肯定，感受到自己的進(jìn)步，可以獲得合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，為繼續(xù)積極參與合作學(xué)習(xí)提供了持久的動(dòng)力。

（三）鼓勵(lì)課后合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

高三復(fù)習(xí)課是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程，如果這個(gè)過(guò)程僅僅停留在課堂上，很可能經(jīng)常會(huì)在課后發(fā)生“不消化”現(xiàn)象。當(dāng)前“全國(guó)卷”試題難度較大，更強(qiáng)調(diào)教材基本原理的深刻理解后的靈活應(yīng)用，答案不拘泥于教材，對(duì)材料的針對(duì)性強(qiáng)，說(shuō)理的邏輯性強(qiáng)，需結(jié)合材料分析說(shuō)明或根據(jù)原理創(chuàng)新推導(dǎo)。因此，學(xué)生需要牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，教師課后應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生課后踐行一些小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。比如，在高三政治復(fù)習(xí)課中的“文化與社會(huì)”這部分內(nèi)容時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生首先應(yīng)明白文化是什么，然后再對(duì)文化與政治、經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系進(jìn)行探討，也可以讓學(xué)生結(jié)合客家文化，做一些調(diào)查活動(dòng)，探索客家文化對(duì)客家地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)的影響。根據(jù)文化的特點(diǎn)，進(jìn)而延伸到文化對(duì)人、對(duì)社會(huì)的影響。在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，小組成員要圍繞著“文化”對(duì)其進(jìn)行全方位的延伸，我國(guó)傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化的聯(lián)系，以確保復(fù)習(xí)的全面性，提升復(fù)習(xí)的效果，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

總而言之，利用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展高三政治教學(xué)活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)此提出了“課前準(zhǔn)備合作工作——課堂指導(dǎo)必要合作技巧——課后實(shí)施小組合作活動(dòng)”的小組合作學(xué)習(xí)方式，力求將合作學(xué)習(xí)理論與高三政治課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而提升學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生更加積極參與到高三政治的學(xué)習(xí)中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉建化.高三政治課小組合作學(xué)習(xí)方式探索[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013，（9）：56-57.

[2]包秀芳.高三政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐應(yīng)用研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2015，（7）：38-39.

[3]楊紅霞.新課程理念下高三政治課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施[J].新課程·中旬，2015，（9）：66.

[4]蔡正兵.論高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)的重要性[J].高考，2015，（5）：19-19.