美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置功能性研究及啟示

劉娜

摘 要 課程是烙有文化印記的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它既折射出社會(huì)對(duì)人才的需求與定位，也承載著學(xué)科和領(lǐng)域的邏輯知識(shí)體系。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了普遍認(rèn)可，其課程設(shè)置關(guān)注的核心功能包括立足地方社區(qū)、面向全國(guó)市場(chǎng)、緊抓社會(huì)脈搏，為實(shí)現(xiàn)各類人群不同的“美國(guó)夢(mèng)”充當(dāng)著“人生加油站”。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院教育對(duì)于我國(guó)高等教育、成人教育和在職教育的創(chuàng)新改革發(fā)展具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞 美國(guó)；社區(qū)學(xué)院；課程設(shè)置；功能性

中圖分類號(hào) G648.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）32-0071-04

在近一百年間，美國(guó)社區(qū)學(xué)院經(jīng)歷了不斷革新、發(fā)展和壯大的過(guò)程，現(xiàn)已成為美國(guó)高等教育的重要組成部分，并被譽(yù)為“20世紀(jì)美國(guó)高等教育的偉大革新”。社區(qū)學(xué)院所取得的卓越成就是多種因素融合的結(jié)果，其特色課程設(shè)置扮演著至關(guān)重要的角色。筆者在美國(guó)密歇根州立大學(xué)訪學(xué)期間，通過(guò)對(duì)密歇根州蘭辛社區(qū)學(xué)院（Lansing Community College）的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其課程設(shè)置的價(jià)值取向性、功能性、類別屬性、融合性和統(tǒng)一性都突顯了“以生為根本、以職業(yè)能力實(shí)踐為本位”的教育理念。

一、課程設(shè)置基本情況

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)建來(lái)自各州的投資，通過(guò)州政府直接任命或民主選舉產(chǎn)生學(xué)院董事會(huì)成員[1]。學(xué)院所招收的學(xué)生均來(lái)自周邊社區(qū)（25英里內(nèi)，車程半小時(shí)左右），因此，社區(qū)學(xué)院始終堅(jiān)持以服務(wù)社區(qū)為中心，以滿足社區(qū)居民需求為基本點(diǎn)，其發(fā)展規(guī)劃除了代表州政府的意志，更要體現(xiàn)社區(qū)居民的需求。2010年，美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)（American Association of Community Colleges）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)有1766所社區(qū)學(xué)院，分布在不同的社區(qū)部落[2]。社區(qū)學(xué)院提供豐富多樣的課程選擇，并且確保這些課程能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)形態(tài)、滿足社會(huì)勞動(dòng)力智力需求以及順應(yīng)社會(huì)教育模式。

（一）以受教育者為主體，尊重個(gè)性發(fā)展

2009年第89屆美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)年會(huì)宣言提出：“美國(guó)社區(qū)學(xué)院的使命是使每一個(gè)個(gè)體都能享受公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都能邁進(jìn)高等教育的大門。”[3]為實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)意愿及人人受教育的目標(biāo)，社區(qū)學(xué)院將其定位為“管理者和服務(wù)者”。根據(jù)受教育者的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)的認(rèn)知度來(lái)設(shè)置課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式，以期滿足受教育者多樣化的課程需求。根據(jù)不同的受教育目標(biāo)，學(xué)生也可以自由選擇組合課程，構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系。

社區(qū)學(xué)院特別重視通識(shí)課程教學(xué)，設(shè)置了大量基礎(chǔ)課程為預(yù)備高中畢業(yè)生提供轉(zhuǎn)學(xué)教育。而對(duì)于選擇就業(yè)的學(xué)生，社區(qū)學(xué)院專門配有相應(yīng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師、助理導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)，繼而組合相關(guān)專業(yè)課程，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生確定專業(yè)后，就會(huì)對(duì)其開展特定的專業(yè)教育，以期增強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域知識(shí)的掌握程度，為從事該領(lǐng)域工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于成年學(xué)習(xí)者，社區(qū)學(xué)院提供適應(yīng)社會(huì)新變化的基礎(chǔ)課程，以此來(lái)提升社區(qū)居民的整體素質(zhì)和生活能力。通過(guò)定期舉辦基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)、動(dòng)手實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)開展廣泛的通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新性思維能力、邏輯思維能力、溝通能力以及生存技能的培養(yǎng)。讓社區(qū)居民懂得如何承擔(dān)公民責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，從而使得整個(gè)社區(qū)的人文素養(yǎng)及理論實(shí)踐知識(shí)水平得以提升。

（二）以社會(huì)需要為標(biāo)桿，遵循實(shí)用主義

美國(guó)社區(qū)學(xué)院一直非常重視課程設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如密歇根州的蘭辛學(xué)院每年都會(huì)組織密歇根州立大學(xué)的專家就不斷變化的社會(huì)需求進(jìn)行反復(fù)分析、調(diào)研和討論，然后根據(jù)本地區(qū)的需求制定相應(yīng)的全新課程體系和框架。針對(duì)社區(qū)資源和社會(huì)需求，對(duì)所選課程制定嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)測(cè)評(píng)手段。“能力培養(yǎng)”和“創(chuàng)新思維”是美國(guó)社會(huì)對(duì)于實(shí)用型人才需求的風(fēng)向標(biāo)。蘭辛社區(qū)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案以實(shí)用主義為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為根本，同時(shí)，所設(shè)置的課程都具有較強(qiáng)的技術(shù)引導(dǎo)性和前瞻性。

為提高學(xué)生的動(dòng)手能力、社交能力以及職業(yè)素養(yǎng)等，社區(qū)學(xué)院會(huì)安排一些實(shí)踐課程。課程結(jié)構(gòu)更講究時(shí)代性，蘭辛學(xué)院通過(guò)每年的專家論證，根據(jù)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展情況會(huì)在原有通識(shí)教育的基礎(chǔ)之上，刪減、增加或調(diào)整現(xiàn)有的課程體系和課程內(nèi)容。社區(qū)學(xué)院把課程設(shè)置作為培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才目標(biāo)的核心載體，其課程規(guī)劃會(huì)隨著社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社區(qū)人才需求的變化而變化，這也是美國(guó)社區(qū)學(xué)院長(zhǎng)盛不衰的根本原因。在人才培養(yǎng)方案方面，為了給社區(qū)居民提供多樣化的課程選擇，社區(qū)學(xué)院一直堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為風(fēng)向標(biāo)，課程體系設(shè)置能充分考慮滿足社區(qū)居民的教育需求。除了通識(shí)教育課程，社會(huì)實(shí)踐課程一直以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以提升地方社區(qū)經(jīng)濟(jì)為辦學(xué)要素，以提高大眾化勞動(dòng)力的專業(yè)水平及社區(qū)民眾的整體水平為落角點(diǎn)，以期推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展。

二、課程設(shè)置的類別劃分

（一）按培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)歷轉(zhuǎn)學(xué)課程與終結(jié)性課程

社區(qū)學(xué)院的學(xué)生主要分為兩類：一類是修完本學(xué)院的課程后打算繼續(xù)去一般四年制大學(xué)深造的，一類是在社區(qū)學(xué)院修完相關(guān)職業(yè)技術(shù)課程后直接進(jìn)入工作崗位的。根據(jù)兩大類學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目的，學(xué)歷轉(zhuǎn)學(xué)課程和終結(jié)性課程是社區(qū)學(xué)院兩大課程體系，課程設(shè)置體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。社區(qū)學(xué)院專門開設(shè)學(xué)歷轉(zhuǎn)學(xué)課程，此類課程為學(xué)生將來(lái)步入四年制大學(xué)做精細(xì)的前期準(zhǔn)備。相對(duì)于終結(jié)性課程，基礎(chǔ)課程知識(shí)傳授是學(xué)歷轉(zhuǎn)學(xué)課程的側(cè)重點(diǎn)。為構(gòu)建完整的課程學(xué)習(xí)銜接體系，課程計(jì)劃力爭(zhēng)與普通四年制大學(xué)的前兩年課程保持一致。語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、人文歷史、社會(huì)文化等都是轉(zhuǎn)學(xué)課程必然教授的基礎(chǔ)知識(shí)。

終結(jié)性課程的授課對(duì)象主要是沒(méi)有繼續(xù)教育目標(biāo)的學(xué)生。通過(guò)相關(guān)職業(yè)教育培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以獲得相關(guān)結(jié)業(yè)及資格證書。普通的終結(jié)性課程大都包括職業(yè)技能培訓(xùn)課程、新興科技適應(yīng)課程、法律基礎(chǔ)課程、健康知識(shí)課程、生活基本技能課程等[5]。不同社區(qū)學(xué)院在設(shè)置終結(jié)性課程時(shí)會(huì)根據(jù)區(qū)域特色而有所區(qū)別和側(cè)重。密歇根州以農(nóng)業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)體，蘭辛社區(qū)學(xué)院就開設(shè)了很多與之相關(guān)的課程，比如園藝、作物栽培與耕作、遺傳育種、病蟲害防治、土壤與營(yíng)養(yǎng)等課程。所設(shè)置的課程會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而調(diào)整變化。除此之外，社區(qū)學(xué)院也會(huì)有一些特殊課程。蘭辛地區(qū)大約有5萬(wàn)來(lái)自國(guó)外的學(xué)生、移民和投資者等，社區(qū)學(xué)院對(duì)這類人群專門設(shè)計(jì)了語(yǔ)言補(bǔ)習(xí)課程，以便讓他們更快地適應(yīng)當(dāng)?shù)厣睢ndprint

（二）按課程內(nèi)容：通識(shí)教育課程與職業(yè)教育課程

為讓學(xué)生順利進(jìn)入四年制大學(xué)并適應(yīng)后期的學(xué)習(xí)，社區(qū)學(xué)院的通識(shí)教育課程和普通四年制大學(xué)前兩年的課程是相一致的。職業(yè)教育課程則覆蓋工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)等眾多方面，其工作崗位大多分布在社會(huì)服務(wù)業(yè)、餐飲業(yè)、制造業(yè)、醫(yī)療、衛(wèi)生、交通、銷售等領(lǐng)域。學(xué)習(xí)對(duì)象大都是各個(gè)行業(yè)在崗或即將上崗的人員，這些學(xué)員的學(xué)習(xí)目的是為了提升職業(yè)能力或?qū)で蟾玫膷徫弧Ｂ殬I(yè)教育課程會(huì)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向而制定相應(yīng)的課程體系，其課程具有鮮明的區(qū)域特點(diǎn)。在特定的課程體系內(nèi)，又分為核心與非核心課程。不同職業(yè)崗位的需求會(huì)有所不同，在核心內(nèi)容的編排方面就算是相同課程體系也會(huì)有所差別。比如蘭辛社區(qū)學(xué)院汽車專業(yè)的核心課程根據(jù)崗位的不同其核心課程也不盡相同，如有的核心課程側(cè)重于汽車銷售與評(píng)估，如汽車市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、汽車營(yíng)銷心理分析、汽車保險(xiǎn)與理賠、二手評(píng)估與營(yíng)銷等；有的核心課程則側(cè)重于汽車檢測(cè)與維修，如汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)、汽車故障診斷與排除、自動(dòng)變速器原理與維修等。通過(guò)有指向性的課程，學(xué)生可以在核心課程中學(xué)有所得并為后續(xù)的個(gè)人發(fā)展服務(wù)。

（三）按授課時(shí)間：全日制課程與半日制課程

美國(guó)的社區(qū)學(xué)院一直有“經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)”的美譽(yù)，由于社區(qū)學(xué)院學(xué)生的年齡分布、基礎(chǔ)教育層次、家庭背景、求學(xué)動(dòng)機(jī)、可學(xué)習(xí)時(shí)間都不盡相同，社區(qū)學(xué)院的學(xué)制設(shè)置十分靈活，一般分為全日制和半日制課程。選擇全日制課程的大多是高中畢業(yè)生或未成年學(xué)習(xí)者，他們有比較完整的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，此類學(xué)生所修課程主要為副學(xué)士學(xué)位課程。根據(jù)蘭辛社區(qū)學(xué)院的教學(xué)安排，除了全國(guó)的重要節(jié)假日，全年基本都照常開課，從早上7點(diǎn)至晚上11點(diǎn)都會(huì)有相應(yīng)的課程安排。此類課程安排也極大程度地解決了學(xué)生因自身家庭和工作情況而不能全天上課的問(wèn)題，學(xué)員可以根據(jù)自己的時(shí)間選擇短期職業(yè)技能培訓(xùn)。除此之外，社區(qū)學(xué)院近年還增設(shè)了遠(yuǎn)程課程，方便所有學(xué)生自如選擇上課時(shí)間。

三、課程設(shè)置的基本功能

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教育功能秉承多樣性和實(shí)用性的原則。如社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)位課程、職業(yè)資格課程、素質(zhì)培養(yǎng)課程等多元的課程，也具備提供學(xué)歷教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育、繼續(xù)教育等多項(xiàng)功能。其涉及的職業(yè)領(lǐng)域眾多，也最大限度地為學(xué)生提供了多樣化選擇。美國(guó)各州對(duì)于課程功能都有明確的劃分，社區(qū)學(xué)院根據(jù)不同的學(xué)院會(huì)設(shè)置不同的課程體系，其課程設(shè)置的導(dǎo)向性也極為明確，見(jiàn)圖2。

（一）學(xué)歷學(xué)分認(rèn)定功能

社區(qū)學(xué)院開設(shè)有副學(xué)士學(xué)位課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)課程能得到學(xué)歷學(xué)分認(rèn)定。副學(xué)士學(xué)位的學(xué)分均被州高等教育委員會(huì)認(rèn)可，其學(xué)制一般為兩年，此時(shí)間段內(nèi)所修的課程與普通四年制本科院校前兩年相同。社區(qū)學(xué)院的副學(xué)士學(xué)位課程與其他課程有著體系設(shè)置上的區(qū)分，選擇這類課程的學(xué)生有志于在社區(qū)學(xué)院學(xué)完兩年課程后繼續(xù)申請(qǐng)普通四年制大學(xué)，因此此類課程主要教授基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)實(shí)踐技能并不做太多要求。

美國(guó)教育部曾明確指出“社區(qū)學(xué)院副學(xué)士學(xué)位課程的教學(xué)內(nèi)容及效果完全可以達(dá)到普通四年制高校前兩年的水平，學(xué)生可以藉此獲取下一個(gè)受教育目標(biāo)。”[6]社區(qū)學(xué)院不僅在基礎(chǔ)教育方面彌補(bǔ)了普通大學(xué)師資的不足，也促使越來(lái)越多的人完成了他們的高等教育學(xué)習(xí)生涯。社區(qū)學(xué)院會(huì)根據(jù)各自所在的州教育主管部門的管理政策設(shè)置副學(xué)士學(xué)位課程，如蘭辛社區(qū)學(xué)院提供的學(xué)位課程有文科、理科和應(yīng)用科學(xué)。社區(qū)學(xué)院的學(xué)歷學(xué)分在轉(zhuǎn)學(xué)中可以被認(rèn)定，如在蘭辛社區(qū)學(xué)院就讀教育學(xué)方向?qū)W生的學(xué)歷學(xué)分就可以得到Middle States Association of Colleges and Schools的認(rèn)定，美國(guó)課程認(rèn)證委員會(huì)對(duì)于商科專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷學(xué)分也予以認(rèn)定并可以申請(qǐng)更高級(jí)別的商學(xué)院，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)可以被工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)認(rèn)定，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷學(xué)分可以被國(guó)家護(hù)理專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)認(rèn)證等。

（二）職業(yè)能力提升功能

社區(qū)學(xué)院的副學(xué)士學(xué)位課程為學(xué)生提供了繼續(xù)接受高等教育的機(jī)會(huì)，而職業(yè)技術(shù)專業(yè)則為學(xué)習(xí)者提供了更多以就業(yè)為目的的非學(xué)位課程。根據(jù)區(qū)域的不同，各個(gè)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)課程均涉及上百個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，沒(méi)有固定的學(xué)制和學(xué)習(xí)時(shí)間。社區(qū)民眾可以根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)，相關(guān)課程修完并通過(guò)考核即可獲得諸如技師能力證書、應(yīng)用技術(shù)合格證書以及其他相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這類教育也被稱之為“終結(jié)性教育”，學(xué)生一般也不需要再專門參加更深層次的學(xué)習(xí)。此類課程為提升當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)勞動(dòng)力的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能起到了不可或缺的作用。

社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)是為了提升勞動(dòng)力的技術(shù)水平，因此課程內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。如底特律（Detroit）為密歇根州最大的城市，這里集聚了很多汽車公司，號(hào)稱“世界汽車之都”，因而蘭辛社區(qū)學(xué)院的汽車維修專業(yè)學(xué)生就著重學(xué)習(xí)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車鈑金維修技術(shù)、汽車底盤構(gòu)造與維修及汽空調(diào)原理與維修等相關(guān)實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生研究汽車的構(gòu)成、增進(jìn)維修技巧等，超過(guò)一半的課程是在相應(yīng)部門實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的完美對(duì)接。培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育課程的核心，社區(qū)學(xué)院普遍會(huì)采用教學(xué)計(jì)劃開發(fā)方法（Developing A Curriculum，DACUM）設(shè)置課程內(nèi)容。每年相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者組成專業(yè)顧問(wèn)委員，就該領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展重新設(shè)計(jì)一套更為完善和先進(jìn)的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法。

（三）個(gè)性自由發(fā)展功能

為滿足社區(qū)居民不同的學(xué)習(xí)需求，社區(qū)學(xué)院在開設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)歷教育、職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)之上，也為當(dāng)?shù)鼐用裉峁┝舜罅康淖杂山逃n程。此類課程兼有繼續(xù)教育、社區(qū)服務(wù)、提升社區(qū)居民整體素質(zhì)等多項(xiàng)功能。自由教育課程在學(xué)制上不做嚴(yán)格規(guī)定，也沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，不屬于正規(guī)教育的范疇。此類課程開設(shè)旨在為學(xué)員提供相關(guān)專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、促進(jìn)其更新基礎(chǔ)知識(shí)、提高個(gè)人素養(yǎng)等，繼而服務(wù)整個(gè)社區(qū)，一切以滿足社區(qū)需要為第一準(zhǔn)則。

一般來(lái)說(shuō)，自由教育的課程體系設(shè)置多而廣，課程范圍幾乎涉及到生活的方方面面。不同年齡階段、不同職業(yè)需求的社區(qū)居民都可以在社區(qū)學(xué)院找到自己所需的課程。自由教育幾乎為每一個(gè)學(xué)員提供了個(gè)性化服務(wù)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是為提高文化和科學(xué)素養(yǎng)，提升生活質(zhì)量，社區(qū)學(xué)院會(huì)開設(shè)一些個(gè)性化的知識(shí)技能課程。二是為學(xué)習(xí)困難人群提供補(bǔ)償教育。對(duì)于基礎(chǔ)文化程度不高的學(xué)生，社區(qū)學(xué)院提供的補(bǔ)償教育會(huì)根據(jù)個(gè)人需求對(duì)其設(shè)置個(gè)性化補(bǔ)習(xí)課程。三是為社區(qū)民眾提供多種社區(qū)服務(wù)。定期向大眾提供免費(fèi)教育課程并開放學(xué)院公共設(shè)施及教學(xué)資源，不定期在社區(qū)舉辦技術(shù)咨詢和心理咨詢等志愿活動(dòng)，努力把社區(qū)學(xué)院打造成周邊居民的社區(qū)文化中心。endprint

四、對(duì)我國(guó)高等教育改革的啟示

我國(guó)的高等教育特別是成人教育和在職教育，在很大程度上是學(xué)歷學(xué)位提升的功能性教育，與美國(guó)的社區(qū)學(xué)院相比，缺乏與社會(huì)實(shí)踐和普通大學(xué)的對(duì)接。成人教育和在職教育是特殊時(shí)期下的產(chǎn)物，應(yīng)以滿足當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需求來(lái)建立新型的成人教育。一方面，成人教育的課程設(shè)置要充分考慮學(xué)習(xí)者在社會(huì)中的技能性和創(chuàng)業(yè)性需求。另一方面，成人教育的課程設(shè)置要為普通大學(xué)的再教育做好鋪墊。當(dāng)前我國(guó)的成人高等教育正朝著這個(gè)方向發(fā)展，學(xué)歷性功能正漸漸退出歷史舞臺(tái)，真正的具有實(shí)際功能并能對(duì)接普通大學(xué)的中國(guó)社區(qū)學(xué)院正在形成。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Brint，S. and Karabel，J. The Diverted Dream： Community Colleges and the Promise of Educational Opportunity in America，1900-1985[M]. New York：Oxford University Press，1989：25，212.

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[4]American Association of Community Colleges. Reclaiming the American Dream：A Report From the 21st-Century Commission on the Future of Community Colleges[R]. 2012：3，11-12.

[5]Sandy Baum. etc . Trends in Community College Education：Enrollment，Prices，Student Aid，and Debt Levels[R].College Board Advocacy & Policy Center，2011.2.

[6]Fact Sheet：A Blueprint to Train Two Million Workers for High-Demand Industries through a Community College to Career Fund[EB/OL].http：//www.whitehouse.gov/the-pressoffice/2012/02/13/fact-sheet-blueprint-train-two-million-workers-high-demand-industries-th.endprint