基于微課的中職會計專業(yè)翻轉課堂教學模式構建

殷匯溪

摘 要 基于微課的翻轉課堂教學模式在中職學校各學科教學中得以迅速發(fā)展，會計專業(yè)因其較高的實踐能力要求更需要在教學中引入該模式。以中職會計專業(yè)《生產成本》課程為例，選擇“費用分配”知識點制作微課進而開展翻轉課堂教學模式，可從微課制作階段、課前學習、課上開展、課后交流總結及補救四個方面展開實踐探討。

關鍵詞 微課；翻轉課堂；中職；會計專業(yè)

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）32-0048-03

“微時代”的到來使教育方式發(fā)生了翻天覆地的變化，微課的應用將傳統(tǒng)課堂“教師講，學生聽”的狀態(tài)徹底打破。基于微課的翻轉課堂教學模式在中職學校教學中得以迅速發(fā)展。會計專業(yè)的課程具有理論性、抽象性強的特點，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)對學生實踐能力的要求較高，而校外實訓又受到會計工作特殊的保密性限制難以開展，只能通過校內模擬實訓完成。中職學生雖學習能力不強，但思維活躍、喜歡動手操作、樂于實踐、熱衷于網絡交流，適合采用基于微課的翻轉課堂教學模式。從實踐效果上看，此種教學模式對中職會計專業(yè)學生的學習和能力培養(yǎng)有著深遠影響。本文以《生產成本》課程為例構建基于微課的翻轉課堂教學模式。

一、微課制作與準備

（一）微課內容設定

高質量的微視頻資源是課下學習效果的根本保證[1]。微課的內容選用不應局限于固有的知識體系，也不應從書本上照搬，需調整順序，增加實際操作等內容。中職學生更喜歡動手，喜歡解決企業(yè)實際問題時的成就感，教師可以借此機會讓學生在微課中學得更多、更靈活、更快樂。微課內容不宜繁復，一個微課只講解一個知識點，主題鮮明，圍繞一個知識點學習和練習，打消學生的畏難情緒，學生愛學并容易掌握。在《生產成本》課程中選擇知識點“費用分配”制作了微課，幫助學生在課前自主學習環(huán)節(jié)突出重點、突破難點。《生產成本》的微課將教材中的內容加以整合，形成了特點鮮明的通用公式和計算方法，結合企業(yè)實例進行詳解，加入了費用分配表的填制示范，使學生理論與實踐充分結合。

（二）微課時長選擇

微課最主要的特點是“微”，短小精悍。傳統(tǒng)教學一節(jié)課為40或45分鐘，學生很難整節(jié)課都集中注意力。微課的“微”可以使學生在注意力集中的時間內完成相應知識點的學習。控制好錄制的時間，時長約為5～8分鐘，盡量做到微視頻錄制的是教學濃縮的知識點[2]。微課“費用分配”的時長為6分30秒，在實際應用中學生反饋較好。

（三）微課效果呈現(xiàn)

傳統(tǒng)課堂教師講臺上演示，后排學生因距離遠看不清，教師需要分組反復演示，不僅浪費時間，效果也很難令人滿意。運用微課視頻展示，學生能夠十分清楚地看到如何操作。例如會計技能操作中點鈔等微課在實踐中都取得了較好效果。微課的目的是讓學生更快速地學會，所以在呈現(xiàn)上應選用最直觀的方式。就會計專業(yè)而言，如單據(jù)填寫，PPT的填制演示會比拍攝的手工填寫視頻更直觀和清晰。微課“費用分配”采用了PPT動畫逐步演示各種分配表的填制方法，清楚明了，易于掌握。

針對中職學生活潑好動的特點，制作時應采用多種形式，增加新鮮感，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。微課“費用分配”中采用生活常見的分東西事例：兩個小孩兒分西瓜，按年齡分各分多少，按體重分各分多少，引入并推導出分配公式，引起學生興趣的同時幫助其理解知識點。此外，微課中加入注意事項提示，學生得以快速掌握，節(jié)約時間，提高了學習效率。

（四）微課指引與檢測

設置自主學習任務單，使學生明確微課的學習要點，掌握程度，并引領學生學習。自主學習任務單每一環(huán)節(jié)的設置都經過反復推敲，讓學生能夠在任務單的引導下，通過觀看微課視頻學習知識和技能。而后，通過微測驗檢驗學生的學習效果。微測驗題目設置上考慮題量適中，難易結合，重在檢測學習效果，找出學生易錯點。課后學生反饋，他們喜歡“費用分配”這節(jié)微課，學起來一點都不吃力，很容易就學會了。從微測驗反饋效果上看，學生費用分配的計算、會計處理和單據(jù)填制都掌握扎實，相較以往的學習狀況，微課自主學習效果突出。教師根據(jù)學生微課學習情況和測驗反饋情況設置課上交流研討方案，也為課上交流研討指引了方向。

二、課前微課自主學習

（一）微課應用

微課可以下載，實現(xiàn)移動學習。學生可以根據(jù)自身情況來安排學習時間和控制學習進度。課前將微課通過網絡平臺發(fā)送給學生，同時發(fā)送的還有自主學習任務單、微測驗等。學生在任務單的引領下，自主學習，學會后通過測驗進行反饋。微課可以反復播放，學生在一個無壓力的輕松氛圍中學習，不必擔心一時錯過而跟不上，對于難點可以重復學習。

（二）溝通反饋

學生在微課學習過程中，如有自學不懂的問題，可通過網絡向同學和老師尋求幫助，通過相互溝通解決問題。學生完成微課測驗發(fā)送到平臺，老師予以批改，就錯誤與學生溝通講解，并總結共性問題。學生可以到網上查找相關資料和練習題，發(fā)送到群里與大家共同探討，拓展知識面并鞏固練習。

三、課上任務驅動實現(xiàn)翻轉

翻轉課堂有助于真正實現(xiàn)以學生為中心的因材施教和自主學習[3]。課上采用任務驅動教學法，根據(jù)學生微測驗的反饋情況，劃分研討小組，設置課上交流研討方案，提高學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（一）小組研討

《成本計算》課程，根據(jù)學生微測驗結果，采用同質分組方式，將學生分為6組，根據(jù)每組的實際情況設置任務難度和任務量，實現(xiàn)分層次教學。每組首先對本組成員的微課學習情況進行總結，為接下來的交流研討做好準備。其次，根據(jù)本組任務進行分工合作，探究學習，互幫互助，共同完成任務操作，形成工作成果。最后，組內自我評價并填寫自評表。

學生以小組為單位，交流探討，利用微課所學知識，分析和解決實際問題。學生主動探究，完成操作，在交流研討中，知識進一步內化、升華。研討中教師深入小組，對發(fā)現(xiàn)的問題予以提示，對個別的知識還需要反復強調以引起學生注意。從實際效果來看，學生學習積極性顯著提高，課堂參與度100%，很多問題已經在交流中解決了，無需教師反復講解。與傳統(tǒng)的教學方式相比，解決了“問題有很多，教師只有一個”的困境。endprint

（二）能力提升

翻轉課堂是否成功，交流研討方案的設計至關重要。應考慮學生實際情況，設計適合學生的分層任務，使每一名學生都有事可做、有話可說，增加學生的自信，提升學生的學習能力。小組的研討與實踐，學生互幫互助，共同完成，過程中難免會發(fā)生意見不統(tǒng)一的討論，最終達成一致，這個過程更有利于學生合作意識的形成和團隊意識的培養(yǎng)。學生在交流研討的過程中，更有利于其自身的發(fā)展，更好地掌握學習方法，提升分析問題、解決問題和經驗總結的學習能力，學習興趣更高，學習效果更好。在小組成果展示環(huán)節(jié)，小組之間互評，對于出現(xiàn)的問題進行探究，教師適時指導并綜合點評。在此過程中，學生都能較好地發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，“動腦、動手、動口”，學習與實踐的能力都得到提升。

四、課后交流總結及補救

一是溫故知新。課后學生通過網絡交流，針對本節(jié)課的知識點進行總結，針對課上的任務及其完成情況分享經驗和教訓，養(yǎng)成“溫故知新”的良好學習習慣，為今后的學習奠定堅實基礎。

二是補救保障。課堂時間有限，課后的網絡互動交流一定要跟進，對學困生的補救和幫扶要及時。個別學生如果還沒有充分理解和掌握，課后要與教師溝通，教師應有針對性地進行輔導。教師還可以根據(jù)學生實際，制作課后補救微課，內容直擊學生不會的部分，通過講解和反復訓練，幫助學生完成學習計劃。

三是情感溝通。課程結束后，學生熱衷于在網絡中交流，說說自己的心得和體會，談談自己的收獲和感悟。學生可與大家分享自己的成功經驗，也可以把自己的錯誤給大家提示，小組長負責總結本組所有同學的優(yōu)點和問題。

綜上所述，基于微課的翻轉課堂教學模式在中職會計課堂教學中能夠發(fā)揮良好作用、調動學生學習積極性，并使學生在交流研討中鍛煉實操能力，學生在樂學的氛圍中會學，為終身學習奠定基礎。

參 考 文 獻

[1]謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例[J].新課程研究，2014（5）：60-62.

[2]邵艷.會計微課教學模式探析[J].綠色財會，2015（3）：45-49.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：60-66.endprint