“問”出核心素養

楊彩霞

新課標反復強調的合作、探究、自主學習理念已深入人心，但如何在課堂教學中通過師生有效互動，讓學生的學習更具自主性與獨立性，讓他們能夠在不斷的實踐中進行個性化學習，從而促進自身核心素養的提升，仍舊是當前教育者應該關注的課題。高中政治新課標已將學生核心素養作為發展的重點，要求學生應該具備一定的、能夠滿足社會發展和個人終身發展所需的關鍵能力與必備品格，不僅是會學習和身心健康，更重要的是理性精神、公民參與、法治意識以及政治認同等素養。政治課堂是學生核心素養從內在理念轉化為外在現實的一個有效載體，而課堂教學中的問題設計又是培養高中生政治核心素養的基點與關鍵。本文以培養高中生核心素養為落腳點，對政治課堂問題設計進行了深入探析。

一、問題應回歸教育本質，利于學科素養的培養

在課堂教學中，以課程標準為引領，以學生實際情況為依據的教學目標以及教學重點和難點，都應該是組織教學的依據，同樣也是教學目標得以實現的方向。所以，在進行問題設計時，應始終將知識體系作為問題的主線，要將問題或者問題情境“限制”在教學內容上，不要與課程標準發生偏離，確保學生通過學習具備基本的學科知識素養。例如，在學習關于“國際關系的決定性因素”時，就當前中美關系的背景材料，教師可以設計如下問題：1.之前中美為何能夠合作，但現在美國卻要插手“南海事件”？2.對于美國對“南海事件”的態度，中國政府為什么會進行嚴正交涉？3.你覺得經過了“南海事件”中美之間的未來會走向怎樣的境地？為什么？4.針對此事件，我國政府如何才能使國家利益得到更好的維護？作為新時期的青少年又該怎樣做？每個問題始終都將“決定國際變化的因素”作為主線，這些同樣是本課的難點與重點。按照這條主線學生們展開思考與探究，會更具條理性，同時，中美關系的背景也會讓他們產生極大的興趣。這樣的問題設計，與教材要點相契合，可以讓學生對學科知識產生強烈的歸屬感和依賴感。

二、問題應“接地氣”，利于政治基本技能素養的培養

政治核心素養的培養，還要將重點放在學生對政治基礎知識的掌握上。學會了如何運用學科知識進行問題分析與問題解決，掌握了基本的政治技能，學生就已經具備了一定的核心素養。所以，問題設計不但要以教材為基礎，還要與學生生活相貼近，通過一些操作性強且帶有明顯生活化“痕跡”的問題，不但能夠吸引學生們主動探究，還會讓他們能夠有話可講。例如，在講到“政府應該如何依法行使權力”的內容時，可以為學生們創設一個以現實現象為背景的問題情境。多媒體播放一則某地城管執法現場，當出現一個賣西瓜的老人因為被城管沒收了西瓜傷心哭泣的畫面時，鏡頭定格了。學生們為老人當時的表情所動容。這時用問題引導學生們深思：1.城管是帶著什么樣的目的去執法的？2.如果你是片中的老人，對這件事怎樣看？3.如果你是當時現場的一名圍觀者，對這件事又怎樣看？4.對于城管，在執法中應如何行使權力？你有什么想法和看法？5.之所以會有“暴力執法”事情發生，關鍵的原因在哪里？這樣的問題一經提出，學生們的情感之弦以及基本的道德素養都被撥動和激發出來。他們熱烈地討論，認真地反思，積極地探究應怎樣依法行使權力，最后在一致的結論中形成正確的社會觀和價值觀。

三、問題應具有“深度”，利于創新實踐素養的培養

創新實踐是核心素養中重要的內容，它不僅代表學生對知識融會貫通的水平，也能夠說明學生們是否具備了在社會中立足并發展的能力。在政治課堂，問題會引發學生們進行討論探究，不同的人都會形成不同的見解，教師的責任就是通過不斷增加問題的深度，引導學生們產生思維碰撞，將停留于表面的、膚淺的見解，最終深化成具有內涵的核心素養，并能夠在實踐中進行創新發展。例如，在講到“權力的監督”內容時，有的學生提出質疑：“腐敗行為是不是會在政府建立了全面的監督與制約體系后就不再發生？”教師面對這樣的問題可以不選擇直接回答，而是進行反問：“腐敗問題產生的關鍵原因到底是什么？”將學生的思維轉入新問題的探究中：“是收入？還是政治素養？或者是其他原因？”學生面對這樣的“反問”，突然意識到，腐敗問題所涉及的因素太多，不僅是政治與經濟，還與文化與個人素養有關。

在政治課堂，學生們能夠圍繞問題而展開活動，并通過問題解決衍生出新問題，這種良性循環對于培養學生核心素養十分有益。但問題設計必須要與學生、教材、生活實際相貼近，只有能夠撥動情感之弦，觸動心靈之音的問題，才能夠讓學生們真正達到素養、情感與認知全面而和諧的發展。endprint