地理課堂上小組討論探究

李叢

我們的課堂教學改革從滿堂灌到滿堂問再到滿堂活動，不斷進步，但也存在一些認識上的誤區。在新課程和素質教育的背景下，學生學習的主體地位被提到重要議程和很高地位上來，培養學生自主學習的能力也成為教師的重要任務。為了凸顯學生的主體地位，組織課堂活動就成為一種有效的形式。課堂上教師采取多種形式組織學生自主學習，如查資料、小組討論、合作探究等，但有些時候由于課程的設置、課程的進度、教師的課堂操作能力等方面的限制，有些自主學習流于形式。在課堂教學中小組討論是教師經常組織的一種活動，但在促進學生主動學習上，討論不是萬能的，組織不好，收效甚微，還浪費時間。省級或國家級優質課級別高，講課老師不知花費了多少時間，不知參考了多少資料來設計課堂教學，才能在課堂上比較嚴密地組織學生活動，達到較好的效果。而我們平時的教學，討論活動的設置有些是流于形式的，看起來課堂氣氛在“討論”的襯托下很熱鬧。沒必要討論的問題讓學生也討論，討論的次數太多太隨意，浪費了學生個人思考的時間。討論小組成員搭配不合理，有些組全都是成績差的，或者老師對討論結果評價不合理，等等，最終導致討論流于形式。

一、正確定位討論的目的和形式

教師在課堂上開展討論和探究的目的不僅僅是得出問題的答案，更重要的是培養學生的質疑能力和問題意識，通過討論和探究的過程讓學生找到解決問題的方法。所以，教師要組織學生討論時，一定要提前做足功課，嚴密設計。怎樣分組？討論的次數是多少？討論什么？和誰討論？什么時間討論？討論多長時間？討論后干什么？學生討論時老師干什么？學生怎樣匯報討論結果？教師怎樣評價討論的效果？等等。

二、合理搭配分組

教師分組不要太隨意，最好是讓每個組內各層次的學生都有，如果一個組內都是成績較差的學生，就會導致有些問題在組內解決不了，或根本就討論不起來。我在聽課的時候也見到過這樣的情景，前面的學生討論熱烈，后面的學生貌似討論熱烈，仔細一聽，是在聊天。同一班級內分組時，不同的學科，組內成員可不同，因為不同學生的優勢和劣勢學科有所不同。組內的人數多少可根據班級人數多少和教學需要來定。

三、精心設計需要討論的題目

一般情況下，討論的題目往往是老師根據自己的教學需要提前設計好的，這種形式的討論比較好控制，一般不會出現紕漏，因為老師事先給設好方向了。但這種設計也有弊端，有些學生想問的、不明白的問題可能不是老師設計的問題，這就解決不了部分學生的疑問。討論的題目可以師生共同設計，也可以由學生獨立設計。學生參與設計的問題，可以解決學生的疑問，而且易于訓練學生的發散性思維。

四、合理分配需要討論的題目

討論題目的分配關系到討論是否有效，關系到是否能實現教學目標。教師設計討論題目前應思考題目涉及的內容是各自獨立的，還是涉及的是同一內容的不同層次。教師在給各個小組分配問題時也應考慮是讓每個小組討論同樣的題目，還是讓不同的小組討論的題目不同。每組組員往往主要關注自己組的問題，對其他組的問題關注少。如果每組的問題不同，而這些問題又是課標要求的，這樣，學生就會對其他組討論的知識掌握得可能就不夠扎實。例如，在地理課堂中，如果各小組分別討論某個區域自然特征中的氣候、地形、水文、植被、土壤等特征，那么討論有關氣候的小組成員就會對地形、水文、植被、土壤等關注不夠。

五、及時匯報和評價討論結果

每個小組最好指定一個負責人，負責記錄、收集、總結、匯報組內討論的情況和結果，正面的觀點、反面的觀點都要匯報。教師要正確看待學生討論的結果，不要還沒等學生說完，就插嘴替學生說。根據匯報的情況，組內解決不了的，全班共同解決。教師也可把討論結果簡單板書，進行總結和擴展，也可以用量規進行評價。

組織小組討論時，教師各方面都要考慮清楚，需討論則討論，不需討論不討論，讓學生在討論中切實學到東西，不要成為演給別人看的形式。endprint