基于翻轉課堂理念的英語語法課教學設計與實踐

李英穎

摘要：翻轉課堂是學生先學，教師后教的新教學模式。它通過重新調整課堂內外的時間，使學生由被動學習變為主動學習。文章對形容詞比較級和最高級的語法教學進行分析研究，探討翻轉課堂在英語語法教學的適用性和有效性，并指出在實踐過程中遇到的問題和分析翻轉課堂的優勢。

關鍵詞：翻轉課堂；英語語法；形容詞比較級和最高級

一、引言

現今，許多學校都嘗試翻轉課堂來提高教學效果。翻轉課堂源于美國，與傳統教學不同在于，知識傳授是在課外通過信息技術的輔助完成，知識內化則在課內經老師與同學的協助完成（張金磊，2012）。美國學者Gerstein于2011年構建翻轉課堂的教學模型，將課堂分成四個階段：體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用。國內外學者相繼構建多種翻轉課堂教學框架。英語語法教學能否在翻轉課堂上使用？翻轉課堂能否真正提高學生的語法水平？如何提高翻轉課堂的有效性？筆者結合以形容詞比較級和最高級的用法為內容的翻轉課堂來探討以上問題。

二、背景描述

1.教學對象 江門市第一中學景賢學校初一學生40人，分別來自于同一個年級不同班級。在初一上學期英語期末考試中，這些學生的平均分為86分，滿分為100分。他們英語基礎知識扎實，有較強自主合作和學習探究能力，喜歡形式多樣的教學設計，不滿足于知識的簡單重復與重現。結合學校對電子書包的實驗教學，學生各自配備一臺平板，可回家自行網上學習。

2.教學內容 主要內容是形容詞的用法、形容詞比較級和最高級的構成和各種句型，如：as…as， 比較級+than，最高級+of/in， 比較級+and+比較級，more and more…， the 比較級+ the比較級等。針對初一學生而言，這些都已學過，只是部分形容詞比較級不規則變化難度稍微大一點。

3.教學目標

（1）學習形容詞用法、形容詞比較級規則變化和不規則變化、形容詞比較級的句型。

（2）準確運用形容詞比較級和最高級描述事物。

（3）在小組活動中，學會樂于助人。

4.教學重點、難點

（1）掌握形容詞比較級的規則變化和不規則變化、形容詞比較級的句型。

（2）通過課外自主探究，完成平板在網上的作業。在課內合作完成對話練習。

5.教學模式 本節語法課采用翻轉課堂的模式，在上課前，讓學生先獨自觀看形容詞用法的微課，體驗什么是形容詞比較級和最高級，各自通過平板在家里完成練習，根據測試成績，自主總結知識要點。在上課時，老師評講練習，再用平板，學生分組互評新練習，鞏固知識，完成知識的內化。為檢查知識的掌握程度，讓學生在堂上觀看小視頻后，以對話的形式，運用形容詞的比較級或最高級來對視頻的描述。

三、教學設計

在上課前幾天，老師將學案和微課上傳到電子書包平臺，學生用平板自行在家上網觀看微課，完成自我測試。與此同時，老師通過電子書包平臺監控學生完成的情況，并且批改學生的測試題。學生查閱成績后，自我歸納知識點，查漏補缺，填寫學習日志，向老師反饋情況。老師批改完學生自我測試題后，發現學生掌握得不太好的知識點。

在40名學生當中，成功上網提交自我測試卷有33人，因技術問題沒有提交的有5人，沒有按時完成的有2人。在學習日志中，有2人反映不理解做錯的題目，有25人反映喜歡這種翻轉課堂的上課方式，有7人表示遇到技術問題。

四、反思

這種以學習英語語法為主的翻轉課堂，先學后教，以學定教，是適合中國學生的。與其他科目相比，英語在網上有著更加豐富的教育資源，作為課前學習材料。另外，老師也可以根據學生的實際情況錄制微課，將視頻上傳到電子書包平臺，供學生預習使用。然而，由于網絡原因，部分學生不能觀看到微課，那就只能通過文字形式的學案來進行自主學習。

學生對于語法知識的掌握情況，教師可通過課前測試、課中練習和課后作業來進行檢查。就這節課來說，學生在課前通過觀看微課，初步了解形容詞比較級和最高級的用法，完成自我評測后，老師根據學生的成績，有針對性地設計上課內容，更利于學生突破難點。學生掌握基礎知識后，老師再進行知識拓展，先易后難，更利于知識的深化。老師在課前和課中，都用生活視頻來創設情景，學生重新對語法知識進行建構，在有意義的情景中進行復習，真正學會說英語和運用語法。

翻轉課堂的有效實施，取決于學生課前學習和課中學習的有效性。課前，為確保學生自主觀看微課和完成學案，老師可在日志中列明教學目標，如：學習形容詞比較級的規則變化和不規則變化、形容詞比較級和最高級的句型等。學生明確目標后，能更好理解主題，并且更快和高效地切入到相關知識點的學習中去（Butt，2014）。學生完成學習任務和自我測試后，在學習日志上進行自我評價，若遇到疑難，還可留言給老師。課中，老師循循善誘，解答課前學生遇到的難題，指導學生進行結伴學習和小組學習，發揮學生的主觀能動性，讓學生互相批改測試題，小組討論結果，并共同完成對話練習，學會運用形容詞比較級和最高級來描述事物。課后，學生自行歸納已學內容，并且對自己的學習情況進行評價，還有對同組同學的相互評價，最后老師利用課后作業來檢查學生的學習效果，做出總結性評價。

五、結語

與傳統課堂不同，翻轉課堂對教師的計算機水平有更高的要求，還需要學生更加自覺地進行自主學習和合作學習。在實驗教學的過程中，雖然因為設備或網絡問題，出現故障，但也因為有微課這種鮮活豐富的學習資源，增加學生學習英語的興趣和動力。先學后教的翻轉課堂，讓教師更好地組織和管理課堂，增加學生之間的互動，提高學生學習效率，提升學生自學能力、合作能力、組織能力、表達能力等。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志. 2012（04）

[2] The flipped classroom [EB/OL].[2015-07-30]. http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html

[3]Flipped Classroom Defined [EB/OL].[2015-07-30]. http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-classroom.html

[4]Butt， A. Student Views On the Use of a Flipped Classroom Approach： Evidence From Australia [J]. Business Education & Accreditaiton.2014，6

（作者單位：廣東省江門市第一中學景賢學校 529000）