農(nóng)村初中語文教學(xué)中整合心理健康教育的實踐探尋

唐海浪

【摘要】我國實行九年制義務(wù)教育的初衷就是給予每一個孩子以平等接受教育的機(jī)會，包括農(nóng)村孩子。語文是一門人文性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有幫助。本文的立足點是農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和時代背景，重點在于闡釋農(nóng)村初中語文教學(xué)融合心理健康教育的實踐路徑及其成效，以此為我國教育事業(yè)積累經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中語文教學(xué)；心理健康教育；整合研究；實踐路徑

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，農(nóng)村的初中學(xué)生中，部分是獨生子女，部分是父母外出打工的留守兒童，還有部分是外來務(wù)工人員的子女，這部分子女的居住地均在城鄉(xiāng)接合部地帶。上述學(xué)生的共同特點，即父母均不在家或者對他們疏于管教，以及教育方法簡單粗暴，使得這些學(xué)生普遍存在心理問題或者身體健康狀況不良。面對挫折或者人生困惑，他們往往表現(xiàn)出退縮、躁動、抗打擊能力差、責(zé)任意識淡薄等，所以對這類學(xué)生展開心理健康教育是必要的。將初中語文教學(xué)與心理健康教育融為一體是可行之法。

一、基于語文學(xué)科的特性，強(qiáng)調(diào)心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透

學(xué)生的心理健康關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展。擁有健全的人格，遇事能夠冷靜、沉著應(yīng)對，具備樂觀、積極向上、奮力進(jìn)取的心態(tài)，是保障學(xué)生身心健康的前提，也是取得優(yōu)異成績的因素。同時，語文教學(xué)在鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生自信心和良好心理品格上具有得天獨厚的優(yōu)勢。

語文是一門綜合性系數(shù)較高的學(xué)科，不僅可以繼承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化并加以弘揚，還能培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良的三觀，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“三維教學(xué)指標(biāo)”， 即培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度，以及價值觀。也就是說，語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說讀寫能力，還對學(xué)生的情感思維、態(tài)度習(xí)慣，以及優(yōu)良品行的培養(yǎng)具有獨特作用。語文教材的內(nèi)容中本身就涉及大量心理健康教育的素材，所以，在語文教學(xué)過程中融入心理健康教育，二者的結(jié)合會事半功倍。

農(nóng)村的初中語文教學(xué)中，教師一定要保證不將語文課設(shè)計成說教課，也不要把語文課變成心理健康教育課，這種游離于教材之外的課程設(shè)置，不僅不會讓學(xué)生有所收獲，反而會引起學(xué)生的反感，引起不必要的質(zhì)疑，如學(xué)生會質(zhì)疑教師是否別有用心，是否看不起他們，是否在用表面上的說教詆毀他們等，結(jié)果只能是得不償失。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)整合心理健康教育的實踐路徑

（一）總體闡述

應(yīng)對上文提及的挑戰(zhàn)，教師首先要明確教育的真實意圖，其次要將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為語文教學(xué)的根本目標(biāo)，心理健康教育只是實現(xiàn)這一目標(biāo)的教育手段之一，旨在通過日常教學(xué)觀察，探尋學(xué)生的心理特點，掌握學(xué)生的心理動態(tài)、個人興趣愛好和語文學(xué)習(xí)能力，以及未來理想志趣，做到因材施教，在教學(xué)實踐中幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的人格和品行朝著積極、樂觀、健康的方向發(fā)展。

（二）語文教師本身要具備良好的心理品質(zhì)，并能通過有效的教學(xué)方法對學(xué)生加以滲透

師者，傳道授業(yè)解惑也。這是我國教育事業(yè)中對教師的基本要求。教師除了具備精湛的學(xué)業(yè)水平和豐富的知識涵養(yǎng)之外，還要具備高尚的師德情操和良好的心理素質(zhì)，這就包括親和力、自信心、謙和度、豁達(dá)心態(tài)以及幽默風(fēng)趣的言談等，簡單來說，就是具備健康的人格魅力。

著名學(xué)者蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師的教學(xué)要達(dá)到一種效果，即教師可以在學(xué)生身上找到前所未有的對課堂教學(xué)內(nèi)容的積極性和極大的探尋欲望。但是，前提是，教師必須具備引發(fā)學(xué)生積極求知的教學(xué)能力。教師的情緒會左右課堂氣氛，而課堂氣氛的好壞又會決定學(xué)生是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在課堂上隨意亂發(fā)脾氣，情緒暴躁，對待學(xué)生冷漠無言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中稍顯差錯就不由分說加以苛責(zé)，不僅會引起學(xué)生的厭煩，一些不服管束的學(xué)生甚至?xí)c教師發(fā)生沖突。因此，始終保持積極的教學(xué)情緒是一個語文教師上好課的基礎(chǔ)。

（三）教材資源的選取要整合心理健康教育

目前全國范圍內(nèi)通用的語文教材中所選取的文章大多富于人生價值的思考和審美意識的鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。

第一，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。現(xiàn)階段農(nóng)村的初中生部分存在性格孤僻、情緒暴躁、遇事抗打擊能力弱、不愿意承擔(dān)責(zé)任等心理缺陷。這也是教師在選取課程教材內(nèi)容時重點考慮的因素。例如，教師可以教授一些心系國家安危、為人民為天下而勇敢與世俗搏斗的典型文章，像《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（唐代杜甫所作）、《岳陽樓記》（范仲淹所作），以此來開展有針對性的教育活動，讓學(xué)生深刻體會到國家興亡，匹夫有責(zé)的真正意義，意識到生活在盛世，毫無安全之憂的幸福，體會到美好生活的來之不易。

第二，可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。講授《岳陽樓記》一文時，學(xué)生需要明確的是作者在貶謫之后身處逆境仍能處變不驚、積極進(jìn)取的堅強(qiáng)意志。文中提及“政通人和，百廢待興”，但是作者毅然決然重新修筑岳陽樓，教師可以由此向?qū)W生發(fā)問：若你此時正身處逆境，你會如何應(yīng)對眼前的局面，是繼續(xù)頹廢，人生無望，還是奮起反抗，轉(zhuǎn)逆境為順境？在此情景下，學(xué)生會結(jié)合范仲淹之舉，將自我意志與范仲淹的行為相疊加，告誡自己也要向作者學(xué)習(xí)，堅定理想信念。

第三，可以培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力。人生處處充滿挫折，成年人面對挫折也許會樂觀處之，但是初中生不一定，有的甚至?xí)驗橐粋€極不起眼的事件喪失斗志，進(jìn)而一蹶不振。網(wǎng)絡(luò)上不乏初中學(xué)生因為一點小困難而走向輕生之路的報道。這就是心理缺陷帶來的影響。初中語文教材中要選取一些勵志文章對學(xué)生加以引導(dǎo)，如《生命 生命》。這篇文章講述了一個十二歲的小女孩因患疾病而近乎全身癱瘓。在命運和她開了這么大一個玩笑之后，她卻坦然接受，并堅持用生病的手來從事寫作。學(xué)生可以從她身上學(xué)到生命的意義，明白挫折并不可怕，可怕的是沒有一顆戰(zhàn)勝挫折的心。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。語文教學(xué)中，學(xué)生難免會遇到“攔路虎”，也許是成績的落后，也許是學(xué)習(xí)興趣的下降，都會影響學(xué)生的心態(tài)。這時學(xué)生就需要具備基礎(chǔ)的自我心理調(diào)節(jié)能力。心理健康的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不至于心浮氣躁，沖動自負(fù)，能夠找準(zhǔn)自己的定位，明確自己的缺點和不足，充分客觀地認(rèn)識自己，做到隨時調(diào)整心態(tài)。適宜完成這一類教學(xué)目標(biāo)的文章有《醉翁亭記》（歐陽修所作）和《水調(diào)歌頭》（蘇軾所作）。學(xué)生可以在了解作者的心路歷程的同時，深有感觸，并聯(lián)系自身實際，獲得超然的人生態(tài)度。

三、結(jié)語

總而言之，語文學(xué)科與心理教育的結(jié)合對于學(xué)生的身心健康具有重大意義。初中生處于價值觀和人生態(tài)度初步生成期，對事物的判斷能力正在養(yǎng)成，所以人格的培育就格外重要。農(nóng)村初中語文教學(xué)既要結(jié)合教學(xué)實際，也要貫徹新時期的教學(xué)理念，給學(xué)生營造一個積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、成長。

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（編輯：張馳）endprint