對《史記》的閱讀指導點滴看法

胡德敏

【摘要】閱讀經典是人生的感悟，品味《史記》，能賞析更多鮮活的人物。從激發(fā)學生的閱讀興趣開始，制定一系列行之有效的閱

讀計劃，在有情有趣的氛圍中感受名著的魅力，受到古典文化的熏陶，并加以點撥，提高學生的寫作能力，運用多樣化的測評，點燃學生閱讀的熱情。讀史使人明智，提高文化修養(yǎng)，感悟文化神韻。

【關鍵詞】《史記》；興趣；寫作；古典文化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古人云：開卷有益。閱讀，尤其是閱讀經典，是一種人生感悟，是一種歷史回顧，是一種思想交流，是一種境界提升。經典名著凝結著古今人類的智慧，蘊藏著人類對真善美的追求，是人類思想的精華。作家將自己的人生感悟融入作品之中，而我們在閱讀、在與名家大師對話的過程中，把作品還原到現(xiàn)實生活中，融入我們自己對人生、對社會的體驗，貯存于我們的生命之中，經過時間的打磨，更加光彩照人，熠熠生輝。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，它既是一部偉大的歷史奇書，又是一部精妙的文學巨著，“上起三皇，下至武帝，融百代興衰，正古今之風。”魯迅先生稱贊它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。司馬遷將個人的情感和對歷史人物的愛憎，都凝注在作品里，用豐富多彩的藝術手法，為我們塑造了多姿多彩而又獨具個性的歷史人物。雖說《史記》一書博大精深，不適合小學生閱讀，但是作為教師，我們可以引領學生去閱讀少年版的《史記》，它在忠實原著的基礎上，汲取精華，使之更為簡明扼要，通俗易懂。五六年級的小學生，在他的課本里有《將相和》的故事，在他的生活中，聽過堯舜禹的禪讓制和臥薪嘗膽以及鴻門宴的傳說。引導學生去閱讀《史記》的更多篇目，去品味更精彩的內容，去賞析更多立體鮮活的人物形象，從而讓學生在閱讀的過程中獲得情感的熏陶、素養(yǎng)的提高、知識的積累和文化的積淀。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

孔子在《論語·雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了提高學生閱讀《史記》原著的興趣，我們組織學生觀看了錄像易中天《漢代風云人物》中的片斷，易中天教授講評時語言的幽默、風趣和內容的生動、充實，深深地吸引了學生。我們還選擇了正在熱播的電視連續(xù)劇《楚漢傳奇——鴻門宴》的片斷。曲折的故事情節(jié)，鮮明的故事形象，大氣磅礴的場面。無不讓在座的學生為之震撼、傾倒、為之扼腕。他們閱讀原著的愿望，立即變得十分強烈。

二、制定科學有序的讀書規(guī)劃

凡事預則立，不預則廢。我根據(jù)大綱的要求，依據(jù)小學生的知識結構和心理特點，遵循循序漸進的原則，參照教科書的內容，結合本班學生和教師個人的實際，從量和質及閱讀方法等方面進行總體規(guī)劃，保證學生有的放矢地進行閱讀。

（一）由淺入深

在每天下午課前的十分鐘里，我要求學生集體看《史記》，一開始從頭到尾粗略地瀏覽，遇到不認識的字圈出來，先不要查字典，這樣不用耽誤時間，掃去一看課外書看到生字就要停下來查字典的麻煩，全面地對這本書有個整體的認識。看不懂沒關系，看多少也沒關系，哪怕這十分鐘里只看了一個故事。有的學生是不喜歡看歷史書的，他覺得枯燥，沒意思，這樣做為了除去孩子心中所有的顧慮，保證孩子有個愉悅的心情放在書上。這是對名著的一次認識。看完一遍的同學可以選擇自己感興趣的故事再讀，再次細細品味，這時可以把不認識的字查查字典注上拼音了，這是對名著的二次認識。如果說第一次的認識只是為了應付老師的話，那么第二遍或多或少就是帶著興趣閱讀了，這就是閱讀興趣的慢慢培養(yǎng)過程。接著可以進行第三遍閱讀，這一次讓學生從后往前閱讀，用不同的閱讀方式達到學生自主閱讀的目的，加深對名著的三次認識。我相信，大部分學生用這樣不同形式的閱讀方法閱讀時，總是樂此不疲的。

（二）長和短結合

小學生的興趣維持時間有限，缺少持之以恒的精神，只有過長的計劃，而沒有近距離的打算，計劃就會落空。我既引導學生制定全年的閱讀計劃，也制定學期計劃、月計劃和周計劃，使學生比較輕松地完成一個個短計劃，并不斷感受完成計劃后的成功和快樂。我還要讓學生完成月閱讀記錄表：第一周、第二周、第三周、第四周閱讀的精讀的篇目及內容，泛讀的篇目及內容，很簡單地填寫，不給學生增加閱讀后的負擔。

（三）教師指導

在學生有了一些認識的基礎上，老師可以一星期給學生上一堂閱讀指導課。加深對學生精神的引領，情感的孕育。比如說用古詩《出塞》：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。引出對《李將軍列傳》的欣賞。飛將指的就是李廣，他有何過人之處？在這一節(jié)中，我們有主要內容的梳理，如：“在一傳中，主要記載了李將軍的哪幾次戰(zhàn)役。”“李廣才氣，天下無雙。一個令匈奴聞風喪膽的英雄將領，為何終其一生不得封侯？李廣為什么最后會選擇自殺？”“司馬遷為什么用‘桃李不言，下自成蹊這樣的諺語來評價李廣？”學生會主動感興趣閱讀本文，加深對李廣的認識。通過自己的閱讀和討論，學生會了解到李廣不僅是一位驍勇善戰(zhàn)、智勇雙全的英雄，更難能可貴的是，他又是一位最能體恤士卒的將領。他為人謙遜、治軍簡易，與士卒同甘共苦，人們自然發(fā)出這樣的感慨：“君不見沙場征苦，至今仍憶李將軍。”在我們閱讀指導課上，那些感人至深，并且蘊含著中華民族優(yōu)良美德的內容，常常成為我們閱讀課上討論的焦點。我想，《史記》的魅力，不僅在于書中精彩的語言，生動的人物形象，它給予我們的更多的是一種徜徉于天地間的浩然正氣，激蕩于人世間的英雄之氣。在某種意義上，閱讀指導課就像給學生點亮了一盞盞航燈，這樣，學生在茫茫的閱讀大海中航行，不會迷失方向。

三、營造有情有趣的讀書氛圍

蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。小學生可塑性強，有著強烈的從眾心理。因此，我想方設法營造濃厚的讀書環(huán)境和風氣，潛移默化地影響每個學生，逐步使讀書成為所有學生的第一 愛好。

（一）教師垂范

潘光旦先生說的好：“學校猶水也，師生猶魚也，其行為猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其儒染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”教師一定要辦好領頭魚這個角色。我表現(xiàn)出的對《史記》空前的熱情無聲地感染著學生，使學生明白讀史書使人明鑒的道理。每天下午一到校，我就在教室里靜靜地默讀《史記》，并在圖書架旁展示我的讀書計劃、讀書心得，并選擇一些經典的短小故事像說評書一樣講給學生聽。學生無不如癡如醉，欲罷不能。書中精彩之處，我反復講幾遍，加以點評。這一招無疑給學生旺盛的讀書熱情火上澆油，使原先不大愛讀書的學生為了提前了解書中的情節(jié)，也認真讀起了書。

（二）收集整理

《史記》這本書里有很多我們耳熟能詳?shù)墓适隆⒊烧Z、諺語、歇后語，這是一筆寶貴的寫作資料。教師的任務就是要學會引導學生從名著中找到學習的閃光點，并會運用，將閱讀和寫作真正結合起來。成語和諺語有：漂母之恩，一飯千金，胯下之辱 ，匹夫之勇，婦人之仁，解衣衣我、推食食我 ，韓信點兵、多多益善 ，成也蕭何、敗也蕭何，蕭何月下追韓信。經典句子有：“狡兔死、良狗烹；高鳥盡，良弓藏。”通過這些知識的積累，夯實了學生的文化底蘊，同時為學生寫作積累了素材。我在上課時有意使用幾個出自《史記》的成語，來激勵學生紛紛效仿。同學們不但對閱讀《史記》表現(xiàn)了空前的熱情，還在日記本上隨筆寫下了對某個歷史人物的看法，并學以致用，在作文上也能恰當?shù)剡\用一些成語和一些歷史事件，提高了寫作水平。

四、采取活潑高效的測評方法

小學生意志品質正在形成，其興趣保持時間也有限。課外閱讀大都在課余時間進行，如果忽視及時檢查反饋，不開展一些趣味性的活動，時間一長學生就會失去興趣，對課外閱讀抱無所謂的態(tài)度，課外閱讀就不可能取得好的效果。所以我將形式多樣的測評活動和過程當作是為學生提供一個自我發(fā)展的平臺和機會，讓學生最大可能地實現(xiàn)自己的閱讀目標，形成良好的閱讀習慣。每隔一周，我都會讓學生找一個自己喜歡的《史記》故事，上臺講給同學們聽，以小組為單位，各小組每周推薦一位，參加全班的講故事大賽，要求聲情并茂，評出周冠軍，再評出月冠軍，最后有望沖擊最后的大 獎——《史記》講故事達人。每兩周舉行《史記》知識競賽題，將此書分為兩部分來考核，降低了難度，提高了興趣。先是筆試，接著是選出前十名參加現(xiàn)場搶答題，沖擊最高獎——《史記》知識競賽達人。最后讓學生參演《史記》的經典劇目，通過課本劇的表演，讓學生更深入地親近名著，感悟名著的魅力。學生表演了《鴻門宴》《負荊請罪》《臥薪嘗膽》等，同學們惟妙惟肖地表演，更是讓《史記》的閱讀錦上添花，他們最終沖擊的是最佳表演獎——《史記》表演達人。此次閱讀《史記》的時間我放為兩個月，以上競賽活動的開展，激發(fā)了同學們強烈的競爭意識，讀書熱潮日益高漲。

這些只是我在指導少年版《史記》上的一點做法和點滴體會。它雖不能在學生閱讀古典名著上起到畫龍點睛的一筆，卻也能有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的痕跡。我希望，在指導學生課外閱讀中國古典名著方面，能一步一個腳印，走出一條路來，讓我們的學生能夠真正接受中國古典文化的熏陶，從而提高文學素養(yǎng)和塑造健全人格。魯迅先生說過，歷史“書寫著中國的靈魂，指示著民族的未來。”就讓我們每個中華兒女都能從史書中感悟中華歷史的文化神韻吧。

（編輯：馬夢杰）