兒歌有效提高小學識字教學的對策研究

【摘要】兒歌是低年級小學生比較喜歡的一種文學形式，如果能夠將兒歌巧妙地融入小學語文識字教學中，這會大大降低識字教學的難度，增強低年級小學生識字的興趣。對于低年級小學語文教師而言，其要尋找兒歌在識字教學中的方法，提高識字教學的質量。

【關鍵詞】兒歌；小學語文；有效識字教學；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、兒歌在小學語文識字教學中的價值

識字，是小學低年級語文教學中不可缺少的內容。在傳統的小學語文課堂中，教師往往從音、形、義這三個方面入手引導學生學習。過于重視發音與書寫，在無形中增加了識字學習的難度，也影響了小學生識字學習興趣的形成。低年級小學生的識字能力與記憶能力都比較強，漢字的發音學習較為容易，但書寫學習難度不小。把握好小學生識字學習的優勢與不足，將兒歌教學融入語文教學活動中，才能體現兒歌的教育價值。

首先，與教師的教學語言相比，兒歌具有形象性與生動性，能夠讓小學生對漢字進行感性認知。在兒歌的幫助下，小學生所接觸的漢字更加直觀，更容易記憶。其次，兒歌具有韻律與節奏感，其速度在小學生可接受的范圍之內。跟隨兒歌的節奏去學習漢字，能夠提高小學生漢字記憶的速度與牢固度，促進識字教學質量的提高。

二、兒歌促進小學語文有效識字實施方法

（一）按順序巧安排

小學語文識字教學可以借助兒歌激發兒童的學習興趣。通過兒歌進行小學語文識字教學，一定要按照順序進行，先學習基礎字，再學常用字，最后才是次常用字。要想學好基本字就要首先認識漢字的各種筆畫名稱。為了提高認識筆畫的效率，同樣要通過兒歌促進學習，使小學生在愉快輕松的兒歌教學中熟記漢字筆畫，準確誦讀。如點橫折、豎橫鉤、豎提豎折、豎彎鉤。教學時邊朗讀易懂的知識型兒歌，邊巧妙填空的形式，小學生們能夠盡快熟記在心，熟能成誦。在學習筆畫之后就要進入識字階段，一定要通過簡潔明快的兒歌朗讀對所識的漢字進行整體認讀，等在閱讀文章或分析文章的時候就可以多遍朗讀和反復練習鞏固。之后再通過部件型兒歌來認讀單個的漢字，加強記憶。最后到每單元結束的復習鞏固階段時，采用對比型兒歌來辨析同音字、形近字等。人教版小學三年級下冊《春日》如“日字頭上加一撇就是白，日字中間加一豎就成甲，日字左邊加一豎是舊，日字下面加一橫是旦……”，有了朗朗上口的兒歌的輔助，相似的字就不再容易混淆。小學生在熟記知識型兒歌后，能夠在文章中形成整體印象，進而在閱讀文章時就會在大腦中形成漢字定位，以把文章和漢字合為一個整體，在閱讀文章時引發對漢字的聯想和想象，從而記住所認生字在文章中的位置，這樣就會使小學生能盡快記住一些生字，之后再利用部件型兒歌和對比型兒歌的形式學習鞏固生字，就足以使小學生的大腦中形成生字整體板塊，加深了對生字的認識和掌握，真正達到認字和復習鞏固巧妙融合、巧妙安排，認字效果事半功倍。

（二）引興趣巧識字

其音樂性的重要意義絕不亞于語義。低年級小學生對音樂的敏感幾乎是本能的，是絕對充滿興趣的。興趣是激發小學生學習的動力，小學生年齡尚小，常常是隨著自己的興趣轉移。小學識字教學也要依據小學生的興趣進行，兒歌識字有趣新奇，激發學生的積極性和主動性，教師在編寫教材時要千方百計介紹學生熟知的身邊的事物韻文。例如人教版小學三年級下冊《燕子》描繪了春天燕子從南方飛來要寫的生字較多，重點是“燕、稻、聚、漾、演”。教師念兒歌《春天多美好》：小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。一幅圖畫剪好了，春天風光多美好。春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了，喜歡燕子嗎？今天，我們一起學習《燕子》這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的，請打開書，誰來讀讀？

在小學語文識字課堂教學中，為引發小學生的興趣可以靈活運用教學方法?？_琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增加識字的趣味，而且很容易點燃學生創新的火花，萌發創新的沖動。而兒歌的“歌戲互補的可操作性”，恰巧可以借助兒歌與游戲相依相存的關系，讓兒童對識字學習產生游戲感，通過這種富于韻律性的語言增強學生對學習的興趣。

（三）創情境激熱情

一首兒歌往往包含著淺顯的、為小學生能理解的“象”的內容，這種“象”單純集中地描摹或敘述一件事物、一種現象，或幾種具體事物。側重自然物象為主。小學新生個個生龍活虎、積極熱情，對周圍的一切事物都充滿好奇，愿意嘗試新奇的活動。因此小學語文教師要抓住小學生這一特點，盡量創設適合小學生學習和活動的情境，激發學生的識字熱情，使孩子們喜愛識字、樂于識字、主動識字，一心一意地在教師的指導下參與識字。通過兒歌識字，可以在教學實際中，依據兒歌的具體內容和學生現有的條件和特點，創設孩子們喜聞樂見的真實場景，營造孩子們喜愛的學習氛圍，使孩子們在寬松自然和諧民主的氣氛中積極參與識字。讓學生先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字?！逗苫ā访鑼懥讼娜粘靥梁苫ň`放，把識字和學知識結合起來。出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時的樣子（教師指圖口述）：微波粼粼的水面，碧玉盤似的綠葉，荷花水里探出頭，潔白衣裙的少女，微風中亭亭玉立，它們當中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞待放；有的還未綻開，剛吐花蕾。小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著水面，像一位老爺爺，看著自己的愛女——滿池荷花，不住點頭稱贊：多么生動的一幅荷花圖?。≡诰唧w而有趣的情境中，小學生會以特別投入的心態配合老師的教學，并在老師的引導下發散思維、舉一反三，既積累了漢字，又積累了知識。

（四）重整體快認讀

兒歌識字教學法，應用的是整體認讀的方法，旨在通過低年級小學生朗讀和背誦兒歌的過程學習識字并掌握句子和詞匯。通過兒歌進行整體認讀，識字認讀既快速又簡單，小學生在讀兒歌時就能學到生字新詞，達到快速認字的目的。

比如對于楊樹、柏樹、松樹等八種樹的歸類學習中，可以編寫這樣一首兒歌：楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌。楓樹秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。木棉喜暖在南方，樺樹耐寒守邊疆。在這個歸類識字中，教師要在兒童熟記這首兒歌的基礎上，整體接收整首歌詞，整體視讀“楊樹”“榕樹”“梧桐樹”等語詞，由這些表示樹木名稱的詞帶出生字“楊”“柏”“松”等，這些字都具有形旁表義的特點，且右半部分多數能起表音作用。通過對生字音、形、義的分析，使學生建立字的音、形、義之間的聯系，初步了解漢字本身的特點及構字規律，幫助學生舉一反三，注重知識的遷移，逐步掌握學習漢字的方法。同時，讓學生在熟背兒歌的過程中了解這些樹木的特點及習性。

真正的文學語言是一種最自由的、最生動的、最富于流動變化的語言，不一定完全合乎規則然而卻最富有個性，猶如杰出美學史家科林伍德所說的“活蹦亂跳、會哭會笑的活娃娃”。有些字、詞，在字典和《辭?！分惺菬o所謂高下優劣的，但到了作品中，卻會發出“精妙的光彩、聲響和芳香的”。兒歌語言就是這種活蹦亂跳的“活娃娃”。因此小學生們和“活娃娃”在一起識字更是效果極佳。如果識字基礎不好，就會影響到小學生的閱讀理解、寫作等語文綜合能力的提高，更會影響到學生以后的人生發展。兒歌識字教學法是韻語教學法的一種，以兒歌為識字載體進行識字，根據漢字的組合規律，通過合轍押韻、朗朗上口、喜聞樂見的兒歌進行識字教學，能讓學生在最短的時間內有趣、有效識字，提高小學識字教學的質量和效率，促進小學識字教學有效進行。

參考文獻

[1]鄭曉英.找準識字教學方法提高識字質量[J].寧夏教育科研，2007（1）.

[2] 周淑琴. 淺談識字教學[J]. 雅安教育學院學報，2002（1）.

[3] 潘澤涼. 談低年段識字教學[J]. 教育革新，2009（6）.

[4]王碧珍.借助識字教學，提升語文核心素養[J].學苑教育，2017（7）.

[5]方娜.如何能讓低年級學生的識字教學充滿情趣[J].考試周刊，2017（36）.

[6]周友中.提高識字教學實效性的探究[J].考試周刊，2017（36）.

[7]張廣娜.淺談小學語文識字教學[J].青少年日記（教育教學研究），2017（3）.

[8] 丁玉娟. 關于識字教學的幾點體會[J]. 語文天地，2017（12）.

[9]張沙沙.小學語文低年段識字教學方法初探[J].語文天地，2017（12）.

[10]蔣小宇.基于網絡環境下的識字教學之我見[J].學子（理論版），2017（9）.

[11]張沙沙.小學語文低年段識字教學方法初探[J].語文天地，2017（12）.

[12]蔣小宇.基于網絡環境下的識字教學之我見[J].學子（理論版），2017（9）.

作者簡介：和忠良，女，1970年生，納西族，云南省麗江市人，大專學歷，小教一級教師，研究方向：小學語文教學。

（編輯：龍賢東）