還原小學(xué)語(yǔ)文的“生活課堂”

劉向華+馮燕

【摘要】語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是要“語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，語(yǔ)文課堂生活化”，在自我意識(shí)和興趣指導(dǎo)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這種實(shí)踐不單純是老師的設(shè)計(jì)，不僅僅是老師的“實(shí)踐備課”，要無(wú)形無(wú)聲處體現(xiàn)孩子們的認(rèn)知、感悟，讓實(shí)踐活動(dòng)不停留在“動(dòng)手動(dòng)口”，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生身心全面成長(zhǎng)的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐；語(yǔ)文；生活課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近日在北大中文論壇上看到一個(gè)帖子：全國(guó)各地有一半以上的語(yǔ)文老師是不合格的。作為一個(gè)從教十多年的語(yǔ)文老師，看到之后，不禁陷入深深的思索，語(yǔ)文教學(xué)如此“不得人心”？語(yǔ)文教學(xué)法雖不斷進(jìn)行探索，但多年的積累有誤區(qū)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是怎么樣的？結(jié)合開(kāi)展綜合實(shí)踐課堂的體會(huì)與收效，就小學(xué)語(yǔ)文課堂的生活化淺談一下自己的體會(huì)。

一、激發(fā)語(yǔ)文課趣味

在詢(xún)問(wèn)不同班級(jí)、不同語(yǔ)文老師的很多學(xué)生后，得到的答案很讓人失望。語(yǔ)文本來(lái)是一門(mén)很有意思的課，特別是小學(xué)語(yǔ)文，但許多老師把它弄得生硬，沒(méi)有任何意思，學(xué)生感受不到其中的趣味。語(yǔ)文老師只注重了課本中的“課”，缺失了“本”，缺少了人文關(guān)照，把語(yǔ)文課上成只有知識(shí)的傳授，沒(méi)有生活的氣息。很多專(zhuān)家學(xué)者和課堂實(shí)踐者多次提出語(yǔ)文課堂要“活”起來(lái)，但在老師主觀(guān)和教育客觀(guān)效應(yīng)的多重影響下，語(yǔ)文課堂依然循規(guī)蹈矩“悄無(wú)聲息”。語(yǔ)文教育的真諦是什么？是生活，是豐富多彩的生活。也許會(huì)有很多語(yǔ)文老師大半生都走過(guò)來(lái)了，他還在固執(zhí)地認(rèn)為，教語(yǔ)文只是為了叫學(xué)生在語(yǔ)文考試中取得好成績(jī)這么簡(jiǎn)單，而絲毫沒(méi)有把語(yǔ)文中的那種人文情懷傳達(dá)給他們。

這種情況在語(yǔ)文教學(xué)中并不少見(jiàn)，比如老師講葉圣陶的文章，開(kāi)始就講作者簡(jiǎn)介，“葉圣陶是我國(guó)著名作家、教育家、編輯家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家?！钡谛W(xué)生（包括中學(xué)生）的文章中、思想意識(shí)中、對(duì)課文的理解中，怎么體現(xiàn)出這些內(nèi)容？在學(xué)生沒(méi)有深入理解文章內(nèi)容，沒(méi)有體會(huì)作者的情感，沒(méi)有把內(nèi)容變成一種內(nèi)心體驗(yàn)時(shí)，老師已經(jīng)把鮮活的內(nèi)容用呆板的知識(shí)點(diǎn)替換了。語(yǔ)文課堂是最有意思的課堂，卻變成了“皮厚、灌輸、難懂”的“嚼蠟、枯燥”課堂，而那些沉重書(shū)包中的重復(fù)作業(yè)更偏離了語(yǔ)文本質(zhì)。激發(fā)語(yǔ)文課的趣味性，使語(yǔ)文課生動(dòng)有意思，就必須使我們的課堂生活化。

二、語(yǔ)文課中的綜合實(shí)踐使語(yǔ)文課走進(jìn)生活

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是要“語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，語(yǔ)文課堂生活化”。這里并不是簡(jiǎn)單地在空間和時(shí)間上拓展，也不是散養(yǎng)式，更不是不要老師的主導(dǎo)性。生活化是讓課本的知識(shí)有生活的氣息，生活中的知識(shí)有語(yǔ)文的影子，兩者相輔相成。讓學(xué)生學(xué)以致用，感受其中的意思。

我在講授《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)榕樹(shù)、對(duì)生活中的鳥(niǎo)類(lèi)、對(duì)劃船、對(duì)自然的樂(lè)趣知之甚少，如果逐段講解，肢解文章，學(xué)生知道的只是“大榕樹(shù)上有很多鳥(niǎo)”而已，學(xué)生對(duì)文章的美、作者感受到的美，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中自然認(rèn)識(shí)、探索精神都很難深入理解體會(huì)。如何讓學(xué)生深入走進(jìn)文本？沒(méi)有那么多的時(shí)間去體驗(yàn)、去實(shí)踐，課堂也能成為“鳥(niǎo)的天堂”——走近教室，學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備上 課、說(shuō)話(huà)、游戲甚至玩鬧，踏進(jìn)教室，學(xué)生看到我，都靜了下來(lái)，我借勢(shì)誘導(dǎo)：都說(shuō)學(xué)生們活潑聰明，怎么死氣沉沉？誰(shuí)講個(gè)笑話(huà)？學(xué)生們又議論，然后互相叫著名字，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)講得好，教室里熱鬧起來(lái)，我拍拍掌，示意學(xué)生靜下來(lái)，教室里又安靜了，接著聽(tīng)學(xué)生們的笑話(huà)，有幾個(gè)把全班同學(xué)都逗笑了，教室里很熱鬧。這時(shí)我讓同學(xué)們旅游——設(shè)計(jì)小組，假定景點(diǎn)，結(jié)合課本內(nèi)容，學(xué)生們真的把文章中的情景再現(xiàn)了——很熱鬧很舒心的一課，學(xué)生像摘果子一樣抓住了重點(diǎn)詞句深入理解了“鳥(niǎo)的天堂”。

三、利用綜合性學(xué)習(xí)使生活融進(jìn)課堂

五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》和下冊(cè)的《走進(jìn)信息世界》是課內(nèi)外一體的、規(guī)模較大的綜合性學(xué)習(xí)，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校、家庭和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開(kāi)展活動(dòng)。如《走進(jìn)信息世界》這個(gè)主題，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集資料，了解信息傳遞的方式及其變化。開(kāi)展調(diào)查，了解現(xiàn)在主要通過(guò)哪些途徑來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)信息與我們生活、工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。開(kāi)展辯論，如何正確使用媒體，將生活中的知識(shí)運(yùn)用到課堂，辨別信息的良莠，自覺(jué)抵制不良信息。再通過(guò)選擇感興趣的話(huà)題，搜集和處理相關(guān)信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生水到渠成地將生活中的收獲融進(jìn)課堂、融進(jìn)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，就是把學(xué)生接觸和想象到的生活中的情景還原，進(jìn)而理解。語(yǔ)文老師最大毛病就是不會(huì)走入文本來(lái)解讀，只是肢解式地講解。所以，學(xué)生們節(jié)假日、外出旅游、家庭勞作、同學(xué)親人間交流、日常起居、學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)等等生活中的事，都可以設(shè)計(jì)成課題，在課堂中變化、表現(xiàn)。

語(yǔ)文中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都在學(xué)生生活中慢慢顯現(xiàn)，得以應(yīng)用、練習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得有意思，變得輕松，因?yàn)樯钪杏姓Z(yǔ)文，語(yǔ)文課也是學(xué)生們成長(zhǎng)的生活園地。

（編輯：龍賢東）