關(guān)于小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的文獻(xiàn)綜述

【摘要】現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)越來(lái)越重要，高年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)受到重視，現(xiàn)在高年級(jí)作文教學(xué)也出現(xiàn)了許多教學(xué)研究方法，同時(shí)也會(huì) 有許多相關(guān)研究產(chǎn)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級(jí)；作文教學(xué)；文獻(xiàn)綜述

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、國(guó)內(nèi)關(guān)于作文教學(xué)的相關(guān)研究

（一）關(guān)于小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)內(nèi)涵相關(guān)研究

1. 作文教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中認(rèn)為：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”李新農(nóng)在《我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策研究》中認(rèn)為：“小學(xué)作文（包括寫話和習(xí)作）教學(xué)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的重要途徑，教師指導(dǎo)學(xué)生口頭語(yǔ)言和筆頭語(yǔ)言訓(xùn)練，使之達(dá)到能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在語(yǔ)言的積累中發(fā)展思維，具有初步的寫作能力，表達(dá)學(xué)生對(duì)自我、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程。”

課堂創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。朱水根在《新課程小學(xué)作文教學(xué)》中認(rèn)為：“作文教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)是課堂創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。”楊柳在《小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策改革研究》中認(rèn)為：“小學(xué)作文教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)作文，并在這過(guò)程中不斷克服困難，不斷提高，逐步達(dá)到自己能夠作文的過(guò)程。”

管建剛在《我的作文教學(xué)革命》中認(rèn)為：“作文教學(xué)是一個(gè)前寫作、顯寫作和后寫作的過(guò)程，小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)就是關(guān)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作前指導(dǎo)和作中講評(píng)。”陳娟在《小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的問(wèn)題及解決策略研究》中認(rèn)為：“作文教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)作文，包括教和學(xué)兩個(gè)方面，是一種基于學(xué)的教。”小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)作文。

（二）關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)環(huán)節(jié)的研究

1. 命題指導(dǎo)

結(jié)合實(shí)際，貼近生活。王修彩在《淺談小學(xué)作文教學(xué)的命題策略》中認(rèn)為：“最恰當(dāng)?shù)姆椒ň褪沁x擇一些學(xué)生有興趣的話題來(lái)寫。當(dāng)然，教師也可以圍繞學(xué)生，選擇他們身邊的事情來(lái)命題。”何軍在《淺談小學(xué)作文如何命題》中認(rèn)為：“教師在作文命題時(shí)，必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和情感世界，使他們有事可敘、有人可傳、有景可寫、有情可抒，有感可發(fā)。”

激發(fā)情趣，點(diǎn)燃激情。王修彩在《淺談小學(xué)作文教學(xué)的命題策略》中認(rèn)為：“很多時(shí)候，往往新穎有趣的題目卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃他們激情，從而一定程度上滿足學(xué)生獵奇的心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的渴望。”陳友廷在《如何突破小學(xué)作文命題困境》中認(rèn)為：“小學(xué)生好奇心強(qiáng)，尤其喜歡富有想象空間的命題。教師如果能在命題時(shí)抓住立足點(diǎn)，既能鞏固學(xué)生必須掌握的訓(xùn)練內(nèi)容，又能激發(fā)他們的習(xí)作熱情。”何軍在《淺談小學(xué)作文如何命題》中認(rèn)為：“可以利用想象作文，因?yàn)橄胂笞魑臑閷W(xué)生提供了展示想象力和創(chuàng)新意識(shí)的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。”

2. 訓(xùn)練指導(dǎo)

鄭金忠、信寶英在《小學(xué)“123”教學(xué)模式探索》中認(rèn)為：“在習(xí)作訓(xùn)練上做到‘兩個(gè)結(jié)合，即作文訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合、與課外練筆相結(jié)合。”潘驍華在《挖掘練筆資源豐富寫作素材》中認(rèn)為：“作文的訓(xùn)練以教師有目的、有計(jì)劃的安排為主，但作文訓(xùn)練的契機(jī)往往在意想不到的情況下發(fā)生。在突發(fā)事件中，學(xué)生會(huì)有感而發(fā)，表達(dá)得更真實(shí)更自然。所以教師應(yīng)該抓住任何一個(gè)有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生即興練筆。”王昆建在《略論兒童文學(xué)視域下的小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練》中認(rèn)為：“要做到‘三個(gè)結(jié)合，即閱讀與寫作的結(jié)合，口頭表達(dá)與書(shū)寫訓(xùn)練的結(jié)合，局部訓(xùn)練與整體訓(xùn)練的結(jié)合。”凌彩麗在《小學(xué)“班級(jí)小組循環(huán)日記”作文教學(xué)提升法的研究與實(shí)踐——以南寧市玉洞小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐為例》中認(rèn)為：“高年級(jí)作文教學(xué)訓(xùn)練語(yǔ)也可以使用‘班級(jí)小組循環(huán)日記的方式，這種訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)全體參與、鼓勵(lì)自主寫作、倡導(dǎo)合作探究、激勵(lì)平等競(jìng)爭(zhēng)、注重融入生活、重視教師指導(dǎo)。”

3. 講評(píng)指導(dǎo)

善于鼓勵(lì)，堅(jiān)持正面講評(píng)。王志云在《淺談小學(xué)作文教學(xué)中的作文批改》中認(rèn)為：“小學(xué)生在作文寫作中特別希望得到教師的肯定和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)性的評(píng)語(yǔ)能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的作文興趣。”吳希勝在《小學(xué)作文“生活·積累·表達(dá)·評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的探索與思考》中認(rèn)為：“應(yīng)該提倡教師‘賞識(shí)批改，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多建議、不批評(píng)。”陳飛在《小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)價(jià)研究》中認(rèn)為：“使用激勵(lì)性或表?yè)P(yáng)性的講評(píng)，可以滿足小學(xué)生心理滿足的需要，使用表?yè)P(yáng)或激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)可以使小學(xué)生獲得成就感，從而促進(jìn)學(xué)生寫作的欲望。”

開(kāi)放式作文講評(píng)。楊希娟在《小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新的策略研究》中認(rèn)為：“引導(dǎo)學(xué)生修改，讓學(xué)生用自己的思維確定作文主體和評(píng)判同學(xué)作文。”孔繁榮在《問(wèn)渠那得清如許為有源頭活水來(lái)——小學(xué)開(kāi)放式作文教學(xué)初探》中認(rèn)為：“學(xué)生在講評(píng)過(guò)程中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主動(dòng)地位。”馬艾冬在《創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)模式》中認(rèn)為：“教師可以指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改、自評(píng)自改，使用學(xué)生這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生充分感受到作文的魅力。”

（三）關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)策略的研究

李靜、文雪在《三種有代表性的中小學(xué)作文教學(xué)模式》中認(rèn)為：“丁有寬的讀寫結(jié)合模式有八種原則，其中適合小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的有，尋美作文，煉文煉人；要讀寫對(duì)應(yīng)，有機(jī)結(jié)合。”彭華燕在《讀寫結(jié)合，創(chuàng)建個(gè)性化作文課堂》中認(rèn)為：“積累材料，奠定讀寫結(jié)合個(gè)性化作文課堂；教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建讀寫結(jié)合個(gè)性化作文課；課外遷移，升華讀寫結(jié)合個(gè)性化作文課堂。”姚秀英在 《讀寫結(jié)合，共同進(jìn)步——改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的策略分析》中認(rèn)為：“要將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。結(jié)合的過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解作者寫作時(shí)應(yīng)用的技巧、寫作方法以及作者在寫作中寄托了什么樣的思想感情。”于光明在《讀寫結(jié)合以情激寫》中認(rèn)為：“要加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從朗讀中積累豐富的語(yǔ)言素材；加強(qiáng)學(xué)生的課堂閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)作文的寫作方法。”邢雨青在《小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段教學(xué)策略的研究》中認(rèn)為：“教師除了采用課本中的命題作文形式，還可以讓學(xué)生多寫自由作文，不限作文的內(nèi)容與體裁，這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于習(xí)作的主動(dòng)性。”周玉芳在《新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景作文教學(xué)的策略研究》中認(rèn)為：“小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)內(nèi)容還是與生活的聯(lián)系相對(duì)密切，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)可以利用生活的資源進(jìn)行教學(xué)。”竇霞在《小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)策略的研究》中認(rèn)為：“活動(dòng)作文教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富寫作的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的能力，使學(xué)生有所感悟并且可以順利、愉快地表達(dá)出來(lái)。”

二、國(guó)外關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)相關(guān)研究

（一）關(guān)于日本小學(xué)作文教學(xué)相關(guān)研究

注重日常生活。日本小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)非常注重日常生活。李乾明在《國(guó)外作文教學(xué)危機(jī)：危機(jī)、對(duì)策與啟示》中認(rèn)為：“教師在指導(dǎo)作文教學(xué)時(shí)會(huì)將作文與生活相聯(lián)系，高年級(jí)作文教學(xué)重視作文動(dòng)機(jī)的生活化。”日本在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中注重“生活作文理念”，重視與生活的聯(lián)系。楊陽(yáng)在《美日作文教學(xué)比較》中認(rèn)為：“以實(shí)用文為主，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽(tīng)，用自己的心靈去感受，重視自己的感受。”

重視培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。吳林在《日本小學(xué)作文教學(xué)模式及其啟示》中認(rèn)為：“日本小學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、強(qiáng)調(diào)作文的生活本質(zhì)。為此日本小學(xué)作文教學(xué)模式有了生活作文、‘紙紙居等模式。”

（二）關(guān)于美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)相關(guān)研究

開(kāi)放、合作的作文過(guò)程。吳彩琴在《美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)及其啟示》中認(rèn)為：“美國(guó)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)開(kāi)放，學(xué)生自由選題，自由寫作，在寫作中自己反思和總結(jié)，最后形成具有個(gè)性和創(chuàng)造性的作文。”何華珍在《美國(guó)母語(yǔ)作文教學(xué)特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)教學(xué)的啟示》中認(rèn)為：“美國(guó)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，學(xué)生寫作的全過(guò)程，教師和學(xué)生都是參與其中，想通過(guò)這種開(kāi)放、合作的作文過(guò)程來(lái)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作文的水平。”

注意讀者意識(shí)。向俏在《中美作文教學(xué)比較研究》中認(rèn)為：“美國(guó)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)通常會(huì)把語(yǔ)言表達(dá)的目的分為5 項(xiàng)：報(bào)告、說(shuō)服、感動(dòng)、導(dǎo)致行動(dòng)、娛樂(lè)讀者，為此，讀者意識(shí)是不可忽視的環(huán)節(jié)。”

注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣。高慶萍在《美國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)》中認(rèn)為：“在教授作文課時(shí)，有時(shí)會(huì)給學(xué)生布置作文，不定題目定情景，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。”琚巧芳在《他山之石可以攻玉——由方帆的〈我在美國(guó)教中學(xué)作文〉想到的》中認(rèn)為：“美國(guó)作文教學(xué)擅長(zhǎng)使用討論這種模式，教師會(huì)和學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流，這種教學(xué)模式會(huì)激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。”

（三）關(guān)于德國(guó)、法國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的相關(guān)研究

德國(guó)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)注重人的素質(zhì)、修養(yǎng)、能力的全面發(fā)展。李旭在《東勝區(qū)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題分析》中認(rèn)為：“重視學(xué)生的聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有一個(gè)高遠(yuǎn)、空闊的心靈，提高思維品質(zhì)，從而產(chǎn)生自由主動(dòng)的創(chuàng)造性。”

法國(guó)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)既注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高又注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。秦芳芳在《法國(guó)作文教學(xué)評(píng)價(jià)》中認(rèn)為：“法國(guó)的作文教學(xué)并不是應(yīng)對(duì)考試、爭(zhēng)取高分、片面追求升學(xué)率。其教學(xué)方式多種多樣，學(xué)生寫作的氛圍也很自由。”

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作者簡(jiǎn)介：常笑宇，女，1994年生，遼寧朝陽(yáng)人，遼寧省錦州市，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)，教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生。

（編輯：龍賢東）