靈性與理性的融通

石翠萍

【摘要】初中生語(yǔ)文寫作的核心素養(yǎng)可劃歸為靈性與理性兩大類，其中靈性是學(xué)生與生俱來(lái)的天賦與潛力，理性是通過(guò)教育培養(yǎng)而形成的寫作技能，只有將兩者結(jié)合，方能形成寫作的核心素養(yǎng)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本文以培養(yǎng)“理性”、激發(fā)“靈性”為主旨，圍繞四個(gè)培養(yǎng)路徑的構(gòu)建展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；核心素養(yǎng)；閱讀品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，寫作核心素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。目前，初中語(yǔ)文新課標(biāo)將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與此對(duì)應(yīng)的，寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有四個(gè)相類似的路徑，即培養(yǎng)學(xué)生敏銳的閱讀品質(zhì)與主動(dòng)的積累意識(shí)、豐厚的語(yǔ)言功底與科學(xué)的篩選能力、清晰的寫作思維與奇妙的構(gòu)思技巧以及獨(dú)特的審美觸角與創(chuàng)新的文化傳承。四個(gè)培養(yǎng)路徑指向了一個(gè)共同目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，讓學(xué)生將理性的寫作筆觸與靈性的個(gè)人天賦相結(jié)合，借此形成寫作核心素養(yǎng)，提高個(gè)人文化修養(yǎng)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本文以培養(yǎng)“理性”、激發(fā)“靈性”為主旨，圍繞四個(gè)培養(yǎng)路徑的構(gòu)建展開探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的閱讀品質(zhì)與主動(dòng)的積累意識(shí)

在教學(xué)中，教師需培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀主動(dòng)積累知識(shí)的意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，為形成寫作核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如《背影》一課，在課堂開篇，筆者首先讓學(xué)生們閱讀一遍課文，繼而提出問(wèn)題：課文采用了怎樣的敘事結(jié)構(gòu)？主要講述了什么故事？學(xué)生討論并解答：課文采用了正敘式結(jié)構(gòu)，主要講述了父親送“我”上火車北去，為“我”送行的故事。筆者板書：閱讀步驟1——讀文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。再次閱讀課文，并提問(wèn)：課文可分為幾個(gè)部分？哪一部分反映了文章標(biāo)題？學(xué)生討論并解答：課文分為三個(gè)部分，第1—3段為第一部分，第4—6段為第二部分，最后一段為第三部分，其中第二部分反映了課文標(biāo)題。筆者板書：閱讀步驟2——讀與文章標(biāo)題對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容。再讀一遍課文，并提問(wèn)：課文中“我”與父親有哪些交集？學(xué)生討論并解答：（1）講價(jià)錢；（2）選座位；（3）買橘子。筆者板書：閱讀步驟3——讀文章脈絡(luò)中的細(xì)節(jié)。最后再次閱讀課文，并提問(wèn)：作者為什么要以“背影”為題？學(xué)生討論并解答：“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻一脈相承。筆者板書：讀細(xì)節(jié)文本和行文立意。如此，通過(guò)這種閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生們掌握了閱讀的技巧，形成了通過(guò)閱讀積累知識(shí)的意識(shí)，從而提高了寫作素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生豐厚的語(yǔ)言功底與科學(xué)的篩選能力

語(yǔ)言功底的培養(yǎng)需要教師加大課文細(xì)節(jié)的教學(xué)力度。如《背影》一課，在細(xì)節(jié)處理上，教師可讓學(xué)生通過(guò)分析“我”與父親行為的差異來(lái)學(xué)習(xí)課文的敘事技巧。例如課文中提到“我再三勸他不要去”“我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮”，教師可抓住文本細(xì)節(jié)提出問(wèn)題：“我”不讓父親去送行，是因?yàn)椤X(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，是因?yàn)椤ㄟ^(guò)分析這些細(xì)節(jié)，歸納出“我”與父親的心理活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生用敘事來(lái)反映心理活動(dòng)的寫作技巧。此外，所謂篩選能力，是指學(xué)生分析文章和文本主次的能力。教師可讓學(xué)生在閱讀時(shí)將文章中與標(biāo)題相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容做標(biāo)記，繼而形成習(xí)慣，久而久之，則使學(xué)生形成了閱讀篩選能力，提高了閱讀品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生清晰的寫作思維與奇妙的構(gòu)思技巧

寫作思維的形成一半來(lái)自天賦，一半源于后天培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析文章立意和寫作手法，從而學(xué)習(xí)文章的寫作思路，借此培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思技巧。如《背影》，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：這篇課文的立意是寫人，而內(nèi)容卻著墨于寫事，作者為何會(huì)用這樣的寫作手法？再如《小石潭記》，作者的立意在于寫感，但內(nèi)容卻是寫景，為何作者會(huì)采用這種反差極大的寫作思路？如此，每教學(xué)一課，都嵌入一個(gè)這種分析文章立意和寫作手法的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成在閱讀時(shí)剖析作者真實(shí)意圖的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，則使學(xué)生的閱讀不再著眼于文章表面，繼而掌握這種寫作技巧，加上個(gè)人的寫作天賦和不同的生活經(jīng)驗(yàn)，最終提高寫作素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美觸角與創(chuàng)新的文化傳承

寫作的起點(diǎn)是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的繼承，通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿優(yōu)秀課文的審美立意和寫作技巧，首先積累大量的寫作經(jīng)驗(yàn)，其次逐漸在作文中加入自己的語(yǔ)言和見(jiàn)解，最終形成自己的寫作風(fēng)格。基于這樣的前提，教師在教學(xué)中可根據(jù)課文特點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生“臨摹”課文的方式，讓他們積累寫作經(jīng)驗(yàn)，繼而培養(yǎng)他們的審美和創(chuàng)新能力。例如在教完《錄音新聞》后，可讓學(xué)生寫一篇類似的新聞短評(píng)；教完《蘇州園林》后，可讓學(xué)生寫一篇關(guān)于本地特色建筑的短文；教完《奇妙的克隆》后，可讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，寫一篇用克隆技術(shù)造福人類的文章，等等。當(dāng)學(xué)生們已積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)后，再擺脫課文限制，為他們布置一些創(chuàng)新性的寫作任務(wù)，如寫一段值得記錄的個(gè)人經(jīng)歷、童年故事或微小說(shuō)等等，久而久之，則使他們的作文形成了個(gè)人風(fēng)格，提高了寫作的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在作文教學(xué)中，教師需兼顧學(xué)生靈性與寫作理性的發(fā) 掘與融合，一方面通過(guò)培養(yǎng)寫作技巧鞏固基本功，另一方面通過(guò)加大課文教學(xué)力度，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的寫作靈感，從而雙管齊下，培養(yǎng)他們的寫作核心素養(yǎng)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王超群，韋冬余.初中寫作教學(xué)的問(wèn)題及其對(duì)策——基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論的分析[J].教育探索，2016（3）.

（編輯：龍賢東）