淺談小學數學教學中如何調動學生的積極性

（甘肅省隴南市宕昌縣城關九年制學校 甘肅隴南 748500）

引言

數學不應是一堆枯燥的符號之間的邏輯運行。傳統教學中，學生都只是被動的去接受信息，并非主觀意識驅動的。根據年齡、心理以及水平等進行因材施教，讓學生學習的積極性進一步提高。教師的任務目標是帶領學生進入知識的殿堂，只有讓其積極主動的走進去，學生才能有興趣和精力去獲取更多的知識。[1]

一、和諧的師生關系促進情感共鳴

和諧良好的師生關系應是生尊師、師愛生，教學相長的關系，應是一種平等且互尊互愛的和諧又親密的關系。在師生關系中，作為老師應該是學生的良師、良朋，對學生應有關切和尊重；作為學生也應該有主動求知的態度，對老師應有尊敬和關懷。這樣才能建立起真正和諧的師生關系。第一，重視學生的主體地位。教師和學生在人格上是平等的。在課堂學習中，學生的地位就是整個課堂的主體。教師的一切工作都是為了學生能力的提高和進步。同時，學生作為主體時，積極帶動課堂也是十分重要的。形成一種相互尊重、相互合作的關系，讓每個學生在教學活動中體會到學生學習積極性的重要性，感受到在學習過程中自主的尊嚴。所以，無論是老師還是學生，都應該重視這個學生主體的地位。第二，對學生真摯的關心。注入關愛學生之情的教育才能稱為有效的教育，教學中是老師和學生知識傳承過程，也是心理、情感等的交流活動。師生關系中，學習和進步是相互的，同樣感情付出也應是相互的。教師在教學過程中適當的注入自身的感情，真心實意的關愛學生，學生同樣會坦蕩的面對老師并大膽地、積極地投入到學習中去。經常跟學生交流，讓學生體會到老師對這份師生友誼的真誠，讓學生有一種積極、愉快的態度去探索知識。第三，合理、公平的評價機制。新課標要求教師們對學生應該有一套完整、規范的評價標準。通過評價使他們體驗到學習帶來的成就感，進而激發學生更大的學習興趣和積極性。適當的、合理的、有利于學生發展的評價不是僅僅根據學習表現來分等級排序，還應該結合學生不同的學習水平、個性特點等綜合評價。這樣才有利于更好的了解自身，體會到學習數學帶來的滿足感，讓學生對數學學習的積極性得到提高。[2]

二、高科技應用轉換教育方式

1.多媒體的運用

隨著現代化技術的提高，多媒體也逐步走進了課堂里，并扮演著不可或缺的角色。巧用懸念勾起學生好奇心，激發學生對新知識欲望，引導學生深入思考和探索。在傳統教學中以文字和圖片呈現的內容，現在能以更加豐富多樣的科技形式來展示?，F代化教學方式在教學中的應用，可以將單一乏味的知識點生活化，給學生創造一個“身臨其境”的學習模式，讓學生更加近距離的看到、聽到與知識點相關的東西，帶著強烈的求知欲望去探索未知的數學世界。讓學生成為學習的中心，帶動著課程的節奏。以此來培養學生課堂學習中的自主學習的能力?，F代化教學手段的應用，進一步實現數學教育現代化，告別枯燥、被動的數學學習方法，調動學生的課堂積極性，提高學習效率。

2.課堂情景的設定

數學教學過程中，教學目的可以充分融入到有趣的情景中。實踐證明，學生在數學學習過程中適當的展開情景再現更有利于學生吸收知識。比如反比例是一種逆向思維，對于小學生來說，這種思維模式在情感上是不容易接受的。教師可以用幾個實例來引入反比例的逆向思維方式。如:猴子吃香蕉，香蕉的總量是一定的，那么每天吃的香蕉的數量和吃香蕉的天數即成反比例關系。簡單的、生活中常見的實例可以讓學生更加形象的理解什么是反比例，從而深刻地體會實例中的“反比例”思維，通俗易懂的實例讓學生理解起來更加輕松、有趣，同時讓學習效率得到提升、學生主動性得到提高。

三、因材施教、重視創新

1.關注學生個體的不同

學生之間不僅會存在年齡差異，而且存在著繁多的個體差異，比如學習能力、家庭教育方式、先天遺傳等因素。所以，作為教師關注學生個體差異就成了必備的教學條件。教師在教學中必須充分考慮這些明顯的個體差異，做到在具體情況中具體分析，分別采取不同的措施，實行因材施教，使每個學生的智慧、才能、興趣都能夠得到發展。讓學生在自己特有的條件下展開學習，運用更加符合自身條件特點的學習方法輕松、愉快的學習數學，提高學生學習數的積極性。首先，我們的教師要在教育的思想上認同因材施教。從教師與學生關系角度看：教師必須要熟悉學生自身不同的特點和需求。老師必須熟知學生的具體情況，才能在各種情況下做出判斷和找到不同的解決方法。其次，教師必須做到公正無私地對待每一個學生，給所有學生同樣的學習和鍛煉的機會。這也是作為教師教書育人的基本準則之一。因為不管學生聰靈還是笨拙、美麗還是平凡、外向還是羞澀，每一個學生希望自己能夠被關注和被尊重。

2.標新立異求創新

現代教學理論認為，不同的學生就是不同的個體，個性都不可能完全相同，但性格有特性才能有創新。新時代的老師，更應該是沖破傳統的教學的牢籠，盡可能地為學生提供更多的思維和能力的提升空間，同時為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，讓學生多維度的思考、探究問題，在學習中創新、革新。在教學活動過程中，教師還要重視學生對數學問題的思考、創新和探索。積極鼓勵學生思維不能僅限于課本，勇敢地去探索新的思想和方法，用每一種新方法、新思想去解決一個個實際問題。因此，教師在數學教學實踐活動中，應該把獲取知識主動權交到學生手里，讓學生在一個自由、開放、合理、規范的學習機制中發展自己。使學生從被動學習轉變為主動的嘗試性學習甚至是研究性學習，進一步激勵學生積極、愉悅地學習數學知識。

結語

教師在課程教學中，必須明確學生的不同的志向、心理水平、知識水平、學習能力等，讓學生也同樣明晰自己的情況，因材施教后才能有興趣驅動的結果。小學數學的教育不僅是一個階段性知識的傳授，更是一個思維與學習模式的培養，對其以后的學習和工作都是一種基礎的奠定。