基于 RAISE 教學模式的高中英語文學閱讀教學探析

（廈門市集美區灌口中學 福建廈門 361023）

引言

文學閱讀具有激發樂學情趣、發展語言能力、培養創新思維等多種功能。首先，文學閱讀能夠愉悅身心、舒緩學習壓力，提高理智情感。其次，文學作品提供了大量真實語境，閱讀量越大，詞語復現率越高，詞匯量就越大，語言能力就越強。再次，文學是一種“高級心理工具”，文學閱讀能夠培養思維能力和綜合素養，實現“閱讀促發展”的目標（吳思廉，2013）。[1]

小說作為文學體裁的一種形式，以塑造人物形象為中心，通過完整故事情節的敘述和具體的環境描寫反映社會生活，有完整布局、發展及主題。英文小說閱讀不僅可以為學生英語學習提供豐富的情境語境，還為其快速掌握英語語言結構提供高效平臺。

一、基于RAISE 模式的文學閱讀教學

筆者的英語文學閱讀教學采用吳思廉提出的文學閱讀活動課 RAISE 教學模式。RAISE 是reading、appreciating、inquiring、sharing、experiencing 五個詞的首字母縮略詞，分別對應閱讀、欣賞、探究、分享和體驗五個要素，其中 R-A-I-S 是活動的四個步驟，E 所對應的體驗不作為一個獨立步驟，但滲透于前面四個環節之中（吳思廉，2013）。

在該模式指導下，學生通過自主閱讀主動親近文本感受語言魅力；閱讀后欣賞文學作品的結構和語言美，提升文本品讀能力；探究環節借助開放性問題培養批判性思維，提高思辯、表達能力；最后分享環節學生互動分享閱讀收獲，讓學生由閱讀經驗的分享者變為貢獻者。

二、教學案例評析與思考

1.教學內容分析

本案例取自筆者執教的一節市級公開課，選材為美國作家Sandra Cisneros的短篇小說Eleven。小說描述了Rachel 在 11 歲生日那天被老師冤枉，將一件找不到主人的難看毛衣硬說是她的。Rachel 試圖辯解但老師無視其感受，并在同學面前命令她穿下毛衣，Rachel 屈服了并傷心大哭。這件事給這個渴望長大和被尊重的Rachel 留下了心靈創傷。

本課設計以學生為中心，通過導入、體驗、導學三大環節引導學生在小說 閱讀中把握情節、分析沖突、品味語言、分析形象和發掘深意，進一步培養學生的閱讀興趣，更全面關注學生感知和閱讀體驗，提升學生批判性思維和表達能力，培養良好思維品質。

2.Teaching Aims

Knowledge: Ss will be able to learn about short stories and improve reading skills.

Ability: Ss will be able to improve critical thinking and English communicative competence by appreciating， inquiring， sharing and experiencing activities.

Emotion: Ss will learn to face the unhappiness bravely and letting go of it.

3.Teaching Key& Dif fi cult Points

（1）Help Ss improve reading skills by getting information and completing various tasks..

（2）Help Ss improve critical thinking and communicative competence.

（3）Help Ss understand the importance of facing the unhappiness bravely and letting go.

4.教學過程

（1）導入環節

教師以問題導入，從學生喜愛的生日入手，引導學生回顧自己過生日的心情，引出主人公 Rachel 的 11 歲生日。同時引導學生猜測Rachel 生日不開心的原因，師生對話如下：

T: It’s Rachel’s eleventh birthday， but she’s not happy at all.Do you know why?

S1: Maybe she didn’t receive the birthday the gift she wanted.

S2: Perhaps she had a quarrel with her best friend.

T: Very bold guesses.Now why not go through the story and check if you are right or not?

[Purpose]課堂伊始，教師利用學生的好奇心，巧設情境，引發學生積極思考，大膽猜測，形成期待，為活動開展做準備，同時為下文探究其心情變化這一主線做鋪墊。

（2）體驗環節

根據RAISE 教學模式，本環節分為閱讀（Reading）、欣賞（Appreciating）、探究（Inquiring）和分享（Sharing）四個步驟，逐步引導學生在閱讀中把握情節、品味語言、分析沖突和人物形象、發掘深意，培養其閱讀興趣，更全面關注學生感知和閱讀體驗，提升其批判性思維和表達能力。

① 閱讀（Reading）

在快速閱讀階段，學生聚焦小說的人物、環境和情節，了解故事梗概。本環節要求學生快速細心地閱讀文本，并用英語準確表達觀點。接著，教師借助情節發展思維導圖，引導學生將語篇信息轉化為可視圖像，準確把握小說發展脈絡，建構清晰的閱讀思路。

在細節閱讀階段，教師采用拼圖閱讀（Jigsawreading）游戲，將故事情節寫入帶編號的閱讀卡，隨機發給各小組成員。學生先獨立閱讀各自手中的閱讀卡，再與組員交流，并以最快速度將其還原成一段完整故事，用時最少的小組獲勝。

[Purpose]該環節借助思維導圖，幫助學生準確、快速理清小說發展脈絡。拼圖閱讀游戲利用信息差，充分調動學生積極性，激發學生小組合作和競爭意識。

②欣賞（Appreciating）

該環節引導學生欣賞小說語言藝術，如比喻等寫作手法的運用，將文本閱讀上升到一定的層次。師生對話如下：

T: What simile is used to describe Rachel’s eleven years? How does she feel about being eleven?

S1: The simile is “pennies in a tin Band-Aid box”.Rachel feels that her possession of eleven years is as few as her money in a large box.

接著引導學生分析 Mrs.Price 的人物形象，找出關于她的動作、語言描寫，運用恰當的形容詞描繪人物，增加學生口頭輸出，實現師生、生生、以及學生與文本的積極互動。

③ 探究（Inquiring）

本環節引導學生以小組為單位，根據情節發展探究 Rachel 心情變化主線，尋找事實依據，思考該事件對她的影響，進一步理解作品主旨。

[Purpose]本環節引導學生探究Rachel 心情變化為主線逐漸培養學生文本品讀能力。

[Re fl ection]整個環節學生反饋很到位，能找到文本依據來支撐自己的觀點（如下圖），對文本從表層理解、推斷理解提升到創造性理解，真正做到深層次閱讀。

其次，教師對于小說最后“飛走的氣球”引導學生探究其寓意，深入挖掘文本內涵。

[Re fl ection]針對“飛走的氣球”的寓意學生能講到“讓不開心如氣球般隨風而逝”“要學會放下不開心的記憶，才會更快樂”。這些產出令老師十分驚喜，相信這樣積極的情感體驗也會讓學生受益匪淺。

④ 分享（Sharing）

本環節引導學生換位思考，假設自己是 Rachel，面對此次事件自己會怎么做。學生各抒己見，以批判性眼光看待不同做法，在互動中產生思維碰撞火花。

（3）導學環節（Experiencing）

本環節教師設置情境，引導學生以 Rachel 身份給老師寫一封信，表達自己當時所經歷的一切以及感受等。

[Purpose]通過寫信激發學生表達欲，進行積極溝通。同時為其寫作搭建好腳手架，將所學知識遷移運用，小語段輸出水到渠成。學生在活動中與作品對話，與作者交流，體驗閱讀和運用語言的樂趣，動情、動腦，展示自我，通過活動產生積極的情感體驗，培養正確的價值觀，人生觀和世界觀。

結語

基于RAISE模式的高中英語文學閱讀活動課是師生、生生之間的一種合作、探究學習。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這樣的文學閱讀教學有利于培養學生閱讀興趣，拓寬學生文化視野，引導學生聯系生活實際品讀文學作品，更全面感知、體驗和賞析文學作品，產生認識與情感上的共鳴，提升學生思維品質，營造一個激勵、探索和課堂氛圍，把課堂變成一個師生共學、共賞、共享、共同進步的地方。