生生互動
——初中數學課堂的主旋律

（四川省廣漢市金魚鎮中學校 四川廣漢 618302）

《義務教育數學課程標準》中指出：“讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。”可見教師在課堂教學中，將“生生互動”的教學理念扎根于教學中，充分調動學生經歷知識的形成過程，是非常重要的教學活動，現結合自己的教學實踐，對開展“生生互動”的幾點認識淺述如下：[1]

一、備課預設“生生互動”是學生成為學習主人的基礎

《義務教育數學課程標準》明確指出: “教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會……，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”教師在備課時預設好生生互動，能充分發揮發教師的組織和引導作用，更能體現學生的主體性，激發學生的學習積極性，為教學時組織生生互動，引領學生發展，形成有效教學做好準備。具體在教學設計時，數學教師要清楚什么時候開展生生互動，什么時候不開展生生互動，不開展的時候就堅決不開展。并且開展的時候要有利于激發學生興趣；有利于突破難點、強化重點；有利于內化教學內容、提高學生創新能力。要充分認識到生生互動只是組織數學課堂教學的一種形式。只有教師作好預設，生生互動才能在數學教學中，真正發揮教師主導和學生主體的交互作用，真正形成數學課堂的有效教學。[2]

二、組建合作交流學習小組是“生生互動”的陣地

前蘇聯心理學家維果斯基認為：“兒童在其發展階段還不能獨立解決的問題，卻能借助于成年人或具有相關知識的同齡人的指導與合作而學會解決。”可見開展生生互動，創建合作交流學習小組對學生個體的重要性。[3]

例如教學三角形內角和時，教師先讓學生學習小組內部分工合作，動手割割拼拼各類三角形的三個角，讓他們交流得出三角形的內角和都等于180°的結論，然后引導學生在割拼的過程中去合作發現定理的證明方法，接著再讓學生分組討論得出更多的證明方法，最后讓各組學生再交流。整個過程中，充滿了學習小組內部或小組之間的生生互動。學生在小組探究、合作、交流中學習，既確保了學生的參與意識和激發起了學生的探究的欲望，也為本堂課的教學和最終學生學會解決問題起到了決定作用。

三、學生活動是“生生互動”的載體

在數學概念或陳述性知識課中，教師可織學生采用口頭敘述、相互辯論、共同游戲等學習形式，激發學生興趣，分清概念的本質，使數學概念變得形象化，容易理解，達成教學目標，增進教學的有效性。如學生學了“同位角，內錯角、同旁內角”這三個概念后，教師問學生“你能用手勢來表示出“同位角，內錯角、同旁內角”嗎？學生不知所措，緊接著教師用手勢展示出了這三種位置的角，激發了學生興趣，學生會跟著過教師做起了手勢。于是教師讓學生同桌互相做游戲，游戲名稱就是“我說你做”，一個學生說出一種角的名稱，同桌的另一個學生要馬上用手勢表示出來，或者一個學生先做出手勢再讓另一個學生說出這種角的名稱。通過相互游戲，學生既有學習的熱情，也能認識圖形中的三種角，發展學生了能力，教師完成了教學目標。

在數學復習課中，教師讓學生先小組探析、再生生交流對知識的理解、總結解題的規律，使不同的人在數學上得到不同的發展。如有教師在上完“二次根式”一章后安排了這樣一個游戲，事前布置學生收集各種有關本章學習中可能出現的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰者”把錯誤題貼在黑板上，由其它各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰者”自答，并獲加分，如果某隊的同學正確應戰，指出了錯誤所在，則應戰隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰者積極準備，應戰隊努力思考，把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。

在定理、公式等命題課教學中，讓學生經歷觀察、比較、歸納總結的思維過程，獲得數學研究的方法，發展數學學習能力，滲透數學思想。如學習“有理數的乘法”，教師首先給出了一列算式：

接著先讓學生通過學觀察算式、探究算式中的因數與積的變化規律，再通過小組合作交流使學生自己發現規律：當一個因數減少1時，積就增大了，由此學生自己總結出有理數的乘法法則，學生們通過這種學習方式，感受到自己所獲得的知識形成的過程。

總之，在數學教學實踐中， 教師要始終將“生生互動”這一教學理念貫穿于教學活動過程中，引導學生在合作、交流中，去觀察、發現、歸納、類比、反思，總結，能夠使學生形成良好的數學學習習慣，掌握數學學習方法，發展數學學科思維能力。