一畫一世界
———淺談基于兒童本位的幼兒繪畫解讀策略

江蘇省張家港市景巷幼兒園 惠慧

孩子有一百種語言，當他能說話的時候，就開始涂涂畫畫，不管在墻上、地上還是紙上，邊畫邊說是他們的一大樂趣。繪畫反映了孩子認知、經(jīng)驗、想法，也是對外部世界的感應、觸摸和探索。未經(jīng)修飾加工的兒童畫，畫面也許是混亂的、不明確的，但構思是生動活潑的，每一張畫中都蘊含著孩子們天真的想象。可見，基于兒童本位，傾聽孩子的童話、解讀孩子的童畫，才能走進孩子的童心，感受多姿多彩的童趣世界。下面，筆者就結合自己多年的一線幼兒教學實踐經(jīng)驗，談談對童畫的解讀策略，以供同行參考。

一、基于童畫框架，解讀兒童心智

孩子的畫會說話，畫中，包含了孩子的內(nèi)心世界，童畫中的線條、色彩、構圖，都藏著孩子心里的秘密，不管是寥寥幾筆的簡單線條，還是色彩豐富，構圖有層次的畫面，都蘊含了孩子的所思所感。腦之所思，手之所至，透過孩子的繪畫作品，我們可以解讀出孩子心理的發(fā)展水平。

1.線條的筆觸：健康快樂的孩子，線條往往粗而有力，如同孩子的內(nèi)心，有著蓬勃的生命力；不夠自信或者過于謹慎的孩子，線條則會相對較細。

2.色彩的選擇：一般孩子運用顏色有兩種方式，一種模仿大自然，比如天空是藍的，草是綠的，云朵是白色的，這些都是孩子的經(jīng)驗儲備。另一種方式是孩子為畫里的東西賦予他們的“心靈色彩”。通常意義上，明快溫暖的暖色調(diào)是孩子身心平衡健康的提示，如果孩子到中班之后，色彩仍舊只選擇濃重的棕灰黑顏色的話，則又必要引起警覺，孩子的身心發(fā)展是否有問題。

3.構圖的發(fā)展：隨著年齡的增長，身心發(fā)展平衡的孩子會從最初的四處涂鴉發(fā)展到把畫中重要的部分畫在中間，在四周畫上裝飾物。比如在主題為我的一家的畫面中，妞妞的畫面中間是一家三口，天上有陽光白云，腳下有綠地小花，孩子把媽媽畫的特別大，有個笑的翹起的大嘴巴，濃濃的卷發(fā)，衣服上有很多漂亮圖案裝飾，相對來說，爸爸和孩子的大小就差不多。妞妞說：“媽媽是每天都跟我在一起，每天都會親我很多下，給我買好吃的，陪我玩……”心理學的一個法則是：孩子對一個人物身上的細節(jié)畫的越多，她對這個人的好感和依戀就越深。

幼兒的畫畫作品是具體而生動的，每一幅都蘊含著一個獨特的小生命，解讀幼兒繪畫作品，是我們了解幼兒心理，了解幼兒發(fā)展需要的過程，是有針對性地指導幼兒良好發(fā)展的依據(jù)。只有多維度的解讀才能更有效的通過幼兒的作品，聆聽幼兒獨特的語言，回應幼兒的心聲，更好地促進幼兒發(fā)展。

二、基于童畫內(nèi)容，解讀兒童視角

1.平行—解讀兒童視角的基礎。在一次美術活動“未來的房子”中，辰辰畫了一棵高高的大樹，結實的樹干，叉開生長著很多粗壯樹枝，樹枝上長出了一座房子，有圓圓的屋頂，打開著的窗戶，整幅畫內(nèi)容豐富，充滿想象力，我看了不禁暗自點頭。可當我再次回到辰辰身邊時，嚇了一大跳，剛才那生動的畫面不見，被黑色的雜亂的線條不滿，還有很多圓形的黑色色塊，簡直就是“臟亂差”。此時，他正興致勃勃的跟旁邊的小朋友講述著：“未來的房子不要建筑工人建造了，太辛苦了，這種房子樹每年都能長出新的房子，每個人都能住上新房子，這些黑色的螺絲固定住了房子，來了這么大一陣大風，房子也沒有被吹落下來，說明這棵樹結出的房子質(zhì)量非常好，不是豆腐渣工程，再厲害的地震也不怕啦！”一張讓你看了審美情趣大受打擊的圖畫，卻蘊藏這孩子對生活中很多不良現(xiàn)象的思考，值得我們細細品讀。因此，與孩子平行，是解讀兒童的基礎。平行的觀察、平行的思索，找到孩子的頻道，孩子畫中的魅力就逐漸顯現(xiàn)。

2.共情—解讀兒童視角的要素。陳鶴琴先生指出：繪畫是語言的先導，標識美感之良器。要知兒童的心理，不可不研究兒童的繪畫。當幼兒拿起畫筆，勾勒出一個有形、有色、有情節(jié)的世界，它就是一個愉悅身心的過程，更承載了孩子的情感表達。比如在一起心理健康活動中，請孩子把自己害怕的東西畫出來，孩子們畫的有老虎、鱷魚、黑夜、鬼怪等，這些都可以理解，有一個孩子畫了一只毛茸茸的小雞。畫面整潔，真找不到讓人還拍照的影子。于是問她為什么，她說：“因為我去奶奶家的時候，她跟著我，啄我，我逃到哪，它跟到哪，我都哭了。”還有一個孩子畫紙上是無數(shù)的小黑點，孩子說：“這些都是病毒，它們無處不在，這個頭上有角的是感冒病毒，吸進去了就會感冒；這是咳嗽病毒……”

當教師不能理解孩子的童畫時，不要隨意猜測或從自己的角度對作品進行理解，更不是簡單的評價以是否形象判斷作品。應以童畫為媒介，細心尋找，耐心了解，充分與孩子共情，感受孩子的心跳。

三、基于兒童表述，開展個性評價

孩子在畫畫的時候，完全是處在自己創(chuàng)造的世界里，他們是自足的。在評價孩子的畫時，不能只是教師唱獨角戲，要形成教師、孩子、同伴、家長等多主體共同參與，交互作用的評價模式，特別是應該先傾聽孩子的表述。

1.集體動態(tài)評價。當孩子在創(chuàng)作完一張作品后，其心中充滿了喜悅與得意，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。如大班繪畫《快樂的元旦》中，全體幼兒把自己的作品都黏貼在作品墻，孩子們自己去觀察、交流，有些人就發(fā)現(xiàn)“樂樂把過山車的輪子畫斜了，這輛車子不安全，可車子的形狀好酷啊！”樂樂點點頭：“我稍微調(diào)整下肯定沒問題啊！”“珺珺畫的煙花太小了，沒我上次看到的大。”珺珺馬上說：“那是因為我離得太遠了，課它還是亮的像星星一樣哦！”“哇，小新畫的公園真漂亮，有花、有草、還有這么多的玩具可玩呢！”孩子們經(jīng)過審視，相互交流，相互觀摩、學習，他們心里明白誰顏色配的好，誰的構圖巧，誰畫的新鮮有趣，自己有哪里不足，通過大家品評，孩子們的信心逐步提高，他們的創(chuàng)作興趣更高，孩子們喜歡欣賞畫面感強、創(chuàng)意新的作品，也能發(fā)現(xiàn)不起眼作品中的優(yōu)點，每個孩子都能有被承認的快樂。

2.家園循環(huán)評價。孩子的畫，除了讓同伴看，老師賞，孩子還想給誰看？自然是自己的爸爸媽媽。家長并不能時時參與活動，于是一份“讓童畫說話”的小畫冊應需而生，每周一畫，孩子把自己的奇思妙想連同老師同伴的交流一起帶回家，與爸爸媽媽美滋滋的分享那一幢房子的故事，一片樹葉的思緒，家長自然也不會光聽不發(fā)表意見，在畫冊的家長評論區(qū)記錄下那一刻的美好寄語。童話牽手童畫，串聯(lián)起美好的童年。

綜上所述，在繪畫教學中，解讀兒童心智，解讀兒童視角，開展個性評價，體現(xiàn)了以幼兒為中心，保護了幼兒的繪畫積極性。一畫一世界，只有以幼兒繪畫作品為媒介，解讀兒童心智，解讀兒童視角，走入童心世界，將幼兒作品與幼兒緊密結合，在解讀中客觀地了解幼兒發(fā)展的需要。使每個孩子都擁有一個詩意的、童話般的美術世界。